Приклади викладання PDF для технічної освіти в початкових школах
Короткий опис
1 Приклади уроків для технічної освіти в початковій школі Fischer W Artur Fischer, Tumlingen 2 приклади уроків.
Опис
Приклади інструкцій з технічної освіти в початковій школі
Fischer W Артур Фішер, Тамлінген
Приклади в класі для технічної освіти в початковій школі
Герман Раабе Карл Шітцель Крістіан Фолмерс
Приклади в класі для технічної освіти в початковій школі - виїзний звіт
Фішер-Верке Артур Фішер, Тумлінген Георг Вестерман, Брауншвейг
Фішер-Верке Артур Фішер, Тамлінгон, 1972
ISBN номер 3-14-168003-x Арт. № 6392606 Виробництво: Karl Wachholtx Verlag, Ноймюнстер
Передмова Технічна робота з будівельними комплектами в початковій школі Приклади уроків 1
Четвертий клас: 16 журавель
Технічна робота з будівельними наборами в початковій школі
ознайомитись з матеріалом будівельних наборів протягом декількох годин. Набори зарекомендували себе на уроках за найрізноманітніших умов; вони дозволяють кожній дитині легко ознайомитись із використанням, і настільки безпроблемні протягом уроку, що заняття практично не впливає. З самого початку слід зазначити вчителю, що технічні роботи з будівельними наборами не можуть бути предметом копіювання шаблонів, подібних до тих, що містяться в буклетах інструкцій для технічних іграшок. Швидше, мова йде про заохочення учнів розвивати власні конструкції та стимулювання творчої діяльності для залучення та розвитку технічного, функціонального та конструктивного мислення у дітей молодшого шкільного віку. У цьому сенсі технічна робота є прекрасним засобом для розвитку інтелектуальної творчості - і особливо це стосується дітей початкової школи, які деякі скептики поки не довіряють таким навичкам у технічній галузі. Тут досвід навчить його кращого.
2. Дидактичні особливості технічних конструкторських наборів, ігор та іграшок, навчального та навчального матеріалу адаптуються до подій у технічному світі. Школа бере участь у цьому процесі розвитку - початкова школа, надаючи рукоділлям і ремеслам сильніший технічний акцент, спочатку вагаючись, але все більше і більше. Наші приклади хочуть сприяти просуванню цього необхідного дидактичного процесу розвитку. Наші спроби викладання були надзвичайно підкріплені робочим матеріалом. Модульні елементи, виготовлені з "матеріалу на замовлення", відрізняються високою точністю та універсальністю. Вони включають високий ступінь дидактичних та технічних функцій. Основним елементом є модуль із з'єднанням-
3. Стиль та організація уроків Досвід показав, що до 40 учнів можуть успішно відвідувати уроки. З таким вимкненням-
практикувати будівельний матеріал, тоді ця ініціатива прямо вітається. Розміщення ящиків спочатку займає близько 20 хвилин для початківців, пізніше - лише 10 хвилин. Коробки слід перевіряти на повноту кожного разу. Навчання добросовісності поводження з цінними матеріалами, яке наше споживче суспільство не сприймає як належне, також є однією з цілей цього уроку.
4. Обладнання Для кожного учня в групі робіт це, як правило, половина кількості учнів у класі - повинен бути доступний будівельний набір u-t 1. Три-чотири статичні коробки u-t S та один або два двигуни також дуже бажані. Деякі завдання уроку потребують легкого пошуку додаткових матеріалів, таких як гнучка, тонка стрічка, гумові кільця (пакувальний матеріал), клейкі смужки. тонкий картон та деякі ножиці як інструмент. Набори конструкцій u-t 1 настільки добре оснащені, що безперешкодна робота можлива, навіть якщо двом студентам доводиться ділитися набором: навіть у цьому випадку кожен учень, як правило, все одно може побудувати власну модель (рис. 15.1). Вистачає учнів, які незалежно від оснащення бажають працювати з однокласником (рис. 15.2 та 16.5).
5. Планування Наш досвід базується на роботі згідно плану з будівельними наборами fischertechnik з другого курсу школи. Для дітей молодшого віку особливо важливо безкоштовне будівництво та будівництво без обов'язкового завдання. Немає сумнівів, що навіть на першому курсі школи учні можуть використовувати будівельні набори з прибутком, і справді цілком орієнтовані на технології, тому не лише розв’язані-
. Але наш досвід говорить проти того, щоб діяти з початківцями шкіл згідно з планом і з фіксованими технічними завданнями. Крім того, безкоштовне будівництво повинно мати своє місце в усіх класах початкової школи, і не лише як вступ до нового матеріалу, а й на проміжній та заключній фазах уроку. Потім стає очевидним, що учні також повертаються до попередніх будівельних завдань, які були особливо стимулюючими для них і які вони зараз в основному повторюють на рівні більшої чіткості та витонченості. Ми припускаємо, що клас працюватиме з комплектами протягом двох-трьох місяців протягом року. З таким обмеженням воля до праці зберігається протягом шкільних років. Враховується, що деякі учні також мають справу з технічними наборами будівель, якими вони володіють як іграшками вдома. Наступні теми виявились особливо ефективними у 2-му навчальному році: Кабельна лебідка Автомобільний автомобільний замок
Гойдалки на гойдалках на залізничному бар’єрі
Наступні теми виявились дуже придатними для шкільних 3 та 4 років: Система попередження про ударний механізм транспортерної стрічки класу 3 крана
Ваги залізничного сигналу самоскида вантажного ліфта
Кран вібраційний з рульовим навантажувачем
Міст для пастки тварин ваги пиляльна машина косарка
Демонтаж моделі, необхідний з освітніх причин, більше не має характеру знеохочуючого руйнування.
6. Опис прикладів викладання Опис прикладів базується на трьох аспектах; відповідна структура розрізняє: визначення завдання навчання інформації цілей навчання
дидактична інформація, але не для розуміння як шаблонів для копіювання. Тому їх не слід показувати студентам, принаймні до того, як вони закінчать власну роботу. Як можна більше разів група робіт повинна критично обговорювати завершену роботу. Оцінки не можуть бути поставлені! Швидше, мова йде про виділення різноманітності та технічної якості окремих рішень, включаючи їх доцільність, шляхом порівняння та взаємного зважування. Досвід показав, що помилки особливо продуктивні для розвитку уявлень (рис. 10.9, 15.10, 27.3). Такі бесіди також мають за мету навчитися користуватися технічними термінами та поступово робити їх більш звичними. Що стосується навчальної інформації, слід зазначити, що вони підходять для відповідного рівня класу, в якому проходили наші уроки. Якщо теми розглядаються в інші шкільні роки, необхідно зробити відповідні зміни.
Цілі навчання. Цілі навчання задаються для кожного завдання. Це часткові цілі навчання, які вказують вчителеві, з якими технічними функціями потрібно конструктивно розглядати конструкцію моделей, і зробити їх максимально прозорими для учнів. Концептуальної ясності, яку повинен мати вчитель щодо цього, не слід очікувати від учня початкової школи; це стосується і технічних термінів, які викладач пропонує під час уроку. Ці терміни, важливі для загальної технологічної освіти, слід наблизити до мислення та виступу учнів на практичних прикладах, однак зрозуміти їх точне значення та остаточне закріплення (визначення) можливо лише в пізніші шкільні роки. Вчитель повинен завжди усвідомлювати, що для розвитку технічного мислення та набуття технічних знань вербалізація підпорядковується побудові та ілюстрації на кресленні ').
Цугселементе є звичними компонентами розмовної мови, і тому при їх використанні немає обструктивних мовних бар'єрів. Все це навчання відбувається під час виконання технічної роботи, для якої обговорення в класі невід’ємно і по суті є частиною. Кожне успішне заняття мимовільно забезпечує деякі навчальні досягнення, які фіксуються в навчальних цілях. Якщо їх можна планувати, вони детально включаються у подання окремих прикладів викладання (детальні цілі навчання).
Продукти. Учень початкової школи, як правило, ще не здатний належним чином виготовляти технічні креслення, які згодом повинні зіграти головну роль; вміння їх читати може бути різним. Відповідні завдання - викладач: "Намалюй машину, щоб її можна було відтворити за твоїм малюнком" створити продуктивні проміжні форми на шляху розвитку до технічного малювання. Передчасна практика абстрактних графічних символів (електротехніка; архітектура) порушує цей процес прогресивної формалізації. Там, де учень початкової школи може представляти технічні факти у вільному художньому оформленні, є доповнення в афективній області в порівнянні з конструктивно-робочим протистоянням: людина з’являється, образ має настрій (характер). У технологічному викладі малюнки в основному є одночасними конструкціями явно поступається (рис. 16.11 uf),
Б. Завершення та поглиблення Одним з найважливіших принципів технічної роботи (як викладання загалом) є закінчення розпочатої роботи. Якщо було сказано, що завдання, як правило, можна вирішити у подвійному періоді, це не виключає можливості відставання студента. Ви повинні пам’ятати, що причини цього можуть бути позитивними, наприклад, якщо у студента під час будівництва з’явилися нові та кращі будівельні ідеї, які спонукали його почати спочатку (рис. 17.1, 17.2; 17.4, 17.5; 28,8, 28,9). Там, де такі випадки існують, студенту має бути надана можливість реалізовувати свої нові ідеї. Це може зробити студент, продовжуючи працювати над своєю темою протягом наступної години, поки однокласники вирішують нове завдання. Інший спосіб - створити можливість поза класом.
9. Ефективність Збільшення ефективності, як і в цьому випадку, не є правилом. Але викладання з технічними наборами, безсумнівно, має загальний позитивний вплив на бажання виконувати. Наші повноформатні документи із зображеннями
запишіть деякі робочі сцени, в яких вражаюче задокументовані розумові зусилля, концентрація та воля до навчання. Навіть діти на першому курсі школи демонструють у Blick. Жести руками та тілами з найбільшою силою враження поворот усієї вашої людини до акту мислення та навчання (кольорова картинка с. 16). На наших уроках був негативний потяг, спричинений розчаруванням у навчанні, неуважністю, поспішною втомою, необдуманістю. Нестабільність і досада, зменшені до ледь помітного фактора. Кожен фаховий педагог знає, наскільки високою має бути така знахідка.
показує особливо високу дидактичну ефективність для дітей з труднощами у навчанні та навчанням з обмеженими можливостями.
11. Дівчата, а також хлопці Дівчата, як правило, стежили за уроками з не меншим інтересом, ніж хлопці. Однак їх позакласний інтерес до технічних питань у середньому нижчий. Нехай нас задумує те, що не менше восьми дівчат в одному з пробних класів хотіли на Різдво будівельний набір fischertechnik - і жодна дівчина не отримала такого! На початку уроку дівчата переважно поступались хлопцям за своїми технічними знаннями та відповідними навичками мислення. Проте під час занять вони дізналися більше, ніж хлопці. Наприкінці фази уроку різниця в результативності між хлопцями та дівчатами значно зменшилась. Досить багато найкращих виступів мали дівчата (рис. 10.3; 18.13; 22.5). Між хлопцями та дівчатами не було відмінностей щодо їх будівельних навичок.
12. Співпраця Співпраця між учнями виявилася надзвичайно сприятливою, що, визнане високою освітньою метою, на практиці не є простим. Тут було інакше: стихійно та вільно сформовані групи працювали разом у злагоді без винятку. Слід зазначити, що групи з двох осіб, або дівчат, або хлопців, формувались майже виключно. Після формування більшої групи співпраця і в цьому випадку працювала безперебійно.
13. Настрій Вже було встановлено, що з точки зору вчителя, уроки слід розглядати як малоконфліктні та приємні (вище, с.12). Цей гарний настрій постійно відображався у типовій навчальній поведінці студентів. Давайте подивимося на кілька ілюстрацій, щоб довести це: скрізь студенти демонструють себе зайнятими і водночас внутрішньо розслабленими. У нас є зусилля та радість, які позначені на обличчях
розглядатися як безпомилкові зовнішні характеристики того, що процеси навчання тут відбуваються в оптимальних умовах. Однак вибрані графічні документи фіксують основні моменти уроку. Але навіть якщо ми уявляємо собі повсякденне життя в класі трохи сірішим і одноманітнішим, ніж це показують ілюстрації, і якщо ми маємо на увазі всі ті фактори, які негативно впливають на урок, залишається висновок, що уроки базуються на будівельних комплектах Майже необмежений в напруженій, але в той же час веселій робочій атмосфері і, таким чином, призводить до високого рівня ефективності навчання.-
Здається, немає сумнівів, що дидактика зробить великі відкриття в цій галузі в майбутньому. Сьогодні вже впевнене одне: вторгнення технологій у викладання, яке тут відбувається, не паралізує і не спустошує навчання, а навпаки, оживляє та посилює його. Цей ефект частково викликаний великим інтересом, який переважна більшість студентів проявляє до технічних явищ. Це створює позитивний ефект зворотного зв'язку з викладанням, яке не є задачею в школі. Загалом щаслива атмосфера в класі, наполеглива та дисциплінована діяльність дітей, яку ми бачили на уроці, є вірною ознакою того, що є можливості для нових класів, які можуть простою допомогою принести нашій школі великий крок вперед. Шкільна реформа тут не просто помітна, але вже стала можливою і вже впроваджена, навіть спочатку лише у вузькому колі. Але це можна було б змінити. Шіцель
Приклади уроку 1 Безкоштовне будівництво 1 Завдання: Урок із будівельними наборами повинен починатися як безкоштовне будівництво, наприклад із запитом: Тепер ви можете будувати все, що завгодно, протягом двох годин. Погляньте уважно на набір, щоб згодом його знову правильно упакувати.
Anke C. та Gaby S., 4 клас
тел. Знання імен полегшить їхнє розуміння пізніше на уроках. У наших класах більше половини дітей виготовляли якісь транспортні засоби. Поворотне колесо, яке часто видають символом технології загалом, має щось захоплююче для дітей, будь то в транспортному засобі, лебідці чи фантазії. Часто блокуються шестерні або гумовою стрічкою miteinan-