Проект підходить до дилеми Фізика-Хімія

Проектний підхід: дилема

Успіх або розуміння ?

Класичні дилеми проектного підходу

Проектний підхід:

є колективним підприємством керується груповим класом (учитель сприяє, але не вирішує все);
рухається до виробництва бетону (у широкому розумінні: текст, газета, шоу, виставка, модель, карта, науковий експеримент, танець, пісня, саморобка, мистецтво чи ремесло, вечірка, опитування, прогулянка, спортивна подія, мітинг, змагання, гра тощо)
індукує набір завдань, в яких усі студенти можуть брати участь та виконувати активну роль, яка може змінюватися залежно від їхніх засобів та інтересів;
заохочує засвоєння знань та ноу-хау з управління проектами (приймати рішення, планувати, працювати в команді тощо ...)
в той же час сприяє ідентифікованому навчанню, яке з’являється в програмі одна або декілька дисциплін (французька, музика, фізичне виховання, географія тощо).

Проектний підхід, як правило, створює дилему: досягти успіху чи зрозуміти. Це не єдина дилема. Інші випливають із глибокої неоднозначності проектного підходу або кореняться в ньому. У прикладеній таблиці наведено кілька прикладів. Що робити з цими дилемами? Це справжні суперечності, які неможливо усунути простими роздумами, оскільки аналіз показує, що, щоб краще допомогти навчанню, ми ініціюємо підхід, який має іншу мету. Отже, існує конфлікт між навчальним проектом та проектом дій.

Зіткнувшись із таким протиріччям, рецепту немає, але є принаймні два шляхи:

1. Прийміть суперечність, працюйте над ним, передбачайте його.

2. Поділіться з учнями, не вважайте це справою вчителя.

Це означає, що проектний підхід повинен, якщо це дозволяє вік студентів, бути закріплений у роздумах про цілі та процедури навчання. Представити проектний підхід як "само собою зрозумілий" або просто обґрунтувати його практикою, оскільки студенти мобілізовані, це зрозуміла спокуса: спочатку це простіше.

Однак це спотворює гру: тоді учні уявляють, що ми залишаємо дидактичний контракт, що робимо щось інше, що правило гри зараз має бути успішним. Вони, безсумнівно, знають, що вони навчаються в школі і що логіка навчання буде брати верх на краю проекту для інших видів діяльності. Але вони можуть уявити, що проект відкриває дужки в шкільній роботі. Якщо вчитель підтримує цю ілюзію, лише втілюючи логіку навчання, і залишає логіку дій учням, він не буде знати, що робити, коли регулювання процесу вимагає протистояння двох логік ?

Краще було б певним чином прагнути до подвійної передачі:

самого проекту, якщо він не надходить спонтанно і повністю від студентів;
турбота про те, щоб зробити його формуючим, в рамках програми.