Проекти Holger Küls у центрі денного перебування для підтримки процесів самоосвіти дітей - портал для

Діти швидко і з великим задоволенням вчаться, коли в них викликається інтерес і допитливість, і вони мають можливість активно займатися тим, що їх цікавить. Ось чому проекти в дитячих садах є особливо важливими. Якщо вони пов’язані з темами та питаннями дітей і якщо вони дають імпульси реальній дискусії, то з точки зору розвитку вони є значущими навчальними середовищами для дитячих процесів самоосвіти.

Діти пізнають себе та світ у проектах. Вихователь - активний супутник, тобто H. він займає запитання у дітей, надає простір, стимулює "значущі" імпульси. Якщо проект супроводжується орієнтованим на дитину способом, це суттєво підтримує процеси самоосвіти дітей ще раз показати, як насправді навчаються діти.

Як навчаються діти в дитячих садах?
Цілісний

Починаючи з швейцарського педагога Йоганна Х. Песталоцці, частиною педагогічної основи є те, що початкове навчання відбувається цілісно в ранньому дитинстві. Щоб діти ефективно вчились, перш за все, коли звертаються не лише до їхніх інтелектуальних здібностей, а й до їхніх почуттів та емоцій. Наприклад, якщо декілька дітей будують замок разом у пісочниці, можна визначити різноманітні рівні навчання: Використання різних матеріалів призводить до наукових знань про послідовність, щільність, гравітацію та статику; необхідна співпраця у спільній діяльності, а також вирішення конфліктів підтримують соціальне навчання та мовну освіту для дітей; радість від роботи звільняє постійний потяг до створення та досліджень і (в даному випадку) спричиняє створення постійно нових варіантів замку тощо.

Грайливий

Особливо в перші роки життя навчання та мислення тісно пов’язані з грою та уявою. Гра - це метод, яким дитина займається з певними переживаннями та темами в режимі "як би" і досліджує власне оточення, щоб зрозуміти їх. У грі діти активні, висококонцентровані та мотивовані завдяки своїм діям для них є значущим.

Коли діти в дитячому садку Б. грають у "собаку", потім вони активізують свої попередні знання про собак (про те, що вони гавкають і є вірними супутниками людей тощо) та застосовують їх у своїй грі. І оскільки це весело, вони хочуть дізнатись більше про собак .

З цікавості

Діти дитячого садка надзвичайно допитливі. Щоб зрозуміти, що їх цікавить, вони досліджують це з дивовижною наполегливістю та великою готовністю експериментувати. Вони люблять змінювати рамкові умови, щоб спостерігати, які процеси спричинені цим. Той, хто спостерігав, як дитина будує водяну дамбу в невеликому потоці, підтвердить це.
Те, що вдається дітям цього віку лише частково, - це саморегуляція їхньої уваги. Їх інтерес швидко згасає, якщо немає нового стимулу, щоб викликати у них цікавість, або якщо вони більше не мають можливості самостійно вживати заходів.

На основі повсякденного досвіду

У ранньому віці дівчата та хлопці залежать від чітких і конкретних пропозицій, від того, що є якомога відчутнішим та чуттєвішим, щоб мати можливість вчитися. Ось чому вони v. a. стимульовані запитання та дослідницьке навчання предметами, що знаходяться в їх безпосередньому оточенні (від кухонної плити або кухонного начиння, пожежної машини чи швидкої допомоги), а також від того, що вони спостерігають (погодні явища, такі як снігопад чи дощ; поводження матері з дитиною тощо).

Ситуаційні та "випадкові"

Маленьким дітям цікаво і цікаво, коли вони стикаються з чимось новим або знайомим, саме тому вони дещо про це дізнаються, маючи справу з об’єктом, що їх цікавить. Те, чому діти навчаються у денному догляді, залежить, з одного боку, від того, що вони тут "стикаються" (які можливості та виклики їм тут пропонуються), а з іншого - від того, що з ними тут "відбувається". Випадково виявлена на полиці стара дитяча книжка може стати настільки ж навчальним імпульсом, як дощовий черв'як, який спостерігається в саду, або запланований візит поліцейського.

Випадкові зустрічі можуть дати дітям такі ж важливі імпульси, як і заплановані (навчальні) можливості (наприклад, проект) - або як свідомо розроблене середовище, яке також може позитивно вплинути на навчальні та виховні процеси дитини. Однак слід враховувати, що діти в дитячих садах часто вчаться ситуативно, також випадково чи випадково, тобто менш навмисно та цілеспрямовано.

Власний активний досвід

Навіть якщо дітям подобається слухати і таким чином отримувати знання з розповідей вчителів або з книжок із картинками, вони вчаться перш за все завдяки досвіду, який вони самі зробили. Дитина повинна взяти дощового черв'яка в руки, побудувати йому будинок і вкласти в нього тощо, щоб отримати постійні знання про нього. І ініціатива повинна виходити від дитини.
Особливо в цьому віці діти повинні керуватися собою та здобувати досвід, оскільки таким чином нові речі набагато краще закріплюються в існуючих структурах знань, ніж за допомогою засобів масової інформації чи мовних звітів. Якщо дитина сама має справу з предметом чи темою, вона сприймає нову інформацію за допомогою кількох почуттів - особливо, коли мова йде про практичну дію. І те, що зберігається таким чином, є постійним.
Тому слід дотримуватися принципу Монтессорі: Допоможіть дитині зробити це самостійно.

Педагогічні висновки

Тому важливо розробити навчальну роботу таким чином, щоб вона надавала дітям простір для цілісного, ситуативного та самостійного навчання у центрі денного перебування. У поточній дискусії спеціалістів переважають непрямі форми навчання (пор. Liegle 2010), а відповідно, і в дитячих садах - і, отже, також при плануванні, підготовці та реалізації проектів. Особливо важливо зосередити увагу на інтересах та питаннях дітей, а також створити стимулююче навчальне середовище - для підтримки незалежних досліджень, відкриттів та дій дітей.

Особливості проекту дитячого садка

Робота над однією темою в кількох видах діяльності протягом більш тривалого періоду часу.
Почніть з питань, інтересів та тем дітей.
Залучення та участь дітей (їх участь у процесах прийняття рішень, у плануванні курсу та в діях) - це основна увага.
Дайте дітям простір та час для самостійних та цілісних дій.
Використовуйте різні носії та методи по черзі.
Підтримка соціального та кооперативного навчання.
Під час заходів: Заохочуйте дискусії та взаємодію між дітьми та вчителями. (див. Küls 2012, стор.9)
Проекти, що відповідають цим критеріям, підтримують описані процеси навчання дитини та представляють дидактичний формат навчальних дій, заснованих на психології розвитку.

Дайте проектам простір
Знайдіть теми проекту

Особливо важливо поглянути на перші кроки у підготовці проекту з точки зору дітей і виконати їх відповідно - навіть якщо це не завжди легко в бурхливій щоденній центрі денного догляду.
Перший момент, який слід уточнити, - це, звичайно, тема проекту. Це може бути об’єкт або одне (або кілька) живих істот, дослідницьке питання або конкретне місце. Популярні такі теми, як "цирк" або "равлики", "дослідження природи в лісі", художні виставки або вивчення вибраних будівель, що знаходяться в безпосередній близькості.
Як я вже говорив, важливо, щоб дана тема була пов’язана з інтересами та питаннями дітей. Для того, щоб це зафіксувати, важливим є своєчасне спостереження за дітьми (наприклад, під час гри) та обмін інформацією в команді. Звичайно, у дітей також можна взяти безпосереднє інтерв’ю. Робити це слід поступово та в дружній для дитини манері - напр. Б. в спеціально скликаній дитячій конференції або в колі сидіння. Таким чином можна збирати та записувати ідеї та пропозиції. Інший варіант - запитати батьків чи інших членів сім’ї, що у них на думці в даний момент.

Виберіть і визначте тему

Усі діти в групі повинні брати участь у виборі зібраних тем, в ідеалі - також під час дитячої конференції або в сидячій групі. Якщо тем багато, команда повинна зробити попередній вибір, щоб v. a. діти молодшого віку не перевантажені. Ситуація інакша, якщо проект здійснюватиметься лише з кількома дітьми дошкільного віку; вони можуть більш активно брати участь у підготовці.

Лікар. Хольгер Кюльс, вихователь у навчанні вихователів дитячих садків у Нижній Саксонії.

література
Кюльс, Хольгер: Ко-конструктивістське планування та реалізація проектів. Bildungsverlag EINS, 2012.

Лігле, Людвіг: Дидактика опосередкованої освіти. У: Schäfer, Gerd E. та співавт. (Ред.): Дитячі світи - освітні світи. На шляху до дошкільної освіти. Стор.11-25. Сценатор Корнельсена, 2010.

Ми взяли статтю з нового випуску маленьких і великих житлових приміщень для дітей з ласкавого дозволу редакційної групи.