Сліпі очі, що бачать руки
1Якщо ми спостерігаємо за діяльністю дитини, що бачить, у стимулюючому середовищі, складеному з інших людей, ігор та, зокрема, малюнків, ми помічаємо розгортання певної кількості складних практик, деякі з яких пов'язані з виготовленням графічних знаків.
2Ми наполягаємо на цьому глобальному підході до діяльності, оскільки для нас малювання не відокремлене від середовища дії та спілкування.
3Якщо ми застосовуємо цей екологічний підхід, ми бачимо, що графічні практики найчастіше пов’язані з моментами спілкування. Дитина малює з іншою дитиною, з дорослим або для нього. Графічна діяльність не відрізана від усієї діяльності, вона інтегрована в неї.
4Ми також спостерігаємо, що дитина або діти, які малюють гру, рухаються, жестикулюють та говорять. Малюнок - це лише момент цього набору, і саме він і разом із цим набором набуває повного значення.
5 На фазі створення простих фігур дитина витрачає багато часу на повторення одних і тих же шаблонів. Він також дуже чутливий до впливу своїх товаришів, мотиви яких він любить копіювати. Ці графічні схеми, як правило, стандартизуються. Якщо дорослий не втручається, діти поступово приймуть ту саму модель. Потім вони виробляють систему загальних знаків, яка є корисною для графічного виміру їх спілкування. У цьому комунікаційному контексті, чим стереотипніші знаки, тим успішніші вони. Тому діти працюють над тим, щоб постійно винаходити конвергентну графічну мову. Якби вони мали належне графічне та тактильне обладнання, сліпі діти також могли б брати участь у цих взаємодіях. Як ми покажемо пізніше, якщо вони пройшли навчання з виготовлення тактильних малюнків, їхня сліпота менш інвалідизує, і вони можуть настільки ж, наскільки зрячі предмети представляють предмети світу та брати участь в обміні зі своїм соціальним оточенням. У цій галузі вже проводились різні експерименти. Твори, вироблені Дж. М. Кеннеді (1983-1993), особливо вплинули на нашу власну.
6У всіх регіонах планети існують стандартизовані схеми, які виглядають дуже схожими. Вони становлять дитячий жанр, але також і величезний реєстр ранніх ознак, який зустрічається у багатьох доіндустріальних суспільствах. Тактильні малюнки, зроблені сліпими дітьми, а також сліпими дорослими, мають більш-менш однакові властивості. Однак слід зазначити, що сліпі дизайнери мають доступ до креслення через зображення зрячих, які ініціюють та ведуть їх. Отже, ці постановки є результатом взаємодії та спільного навчання, що мають відбиток системи візіонерської схематизації. Однак, коли сліпий дизайнер виробляє "оригінальні" візерунки, тобто візерунки, не вивчені в компанії ясновидця, він виробляє візерунки, морфологія яких близька до тієї, що спонтанно створюється зрячими суб'єктами, які не є. Не експерти в оволодінні графічним зображенням системи.
7Цю сімейну схожість між виробництвами, на наш погляд, слід віднести до того, як мозок управляє інформацією та упорядковує її за категоріями.
8Якщо ми поєднуємо дослідження з когнітивної семіотики та когнітивної психології із спостереженнями з неврології, ми можемо запропонувати наступну діаграму, щоб впорядкувати спосіб роботи знаків та закономірностей.
9 У рамках теорії, розробленої Елеонорою Рош (1975), яка послужила основою для цього моделювання початкової графічної схематизації (такої для дітей та переважної більшості дорослих, які не спеціалізуються), компоненти категорії розподіляються в три рівні абстракції, в яких переважає базовий рівень.
10 Вертикальна вісь - ось членства та включень. Категорія далматин відноситься до категорії собак, яка відноситься до категорії ссавців, яка відноситься до категорії тварин, яка відноситься до категорії живих істот. На горизонтальній осі, позначеній, за Рошем, прототипічністю, атрибути кожної категорії (собака, кішка, кінь) є винятковими та контрастними.
13Під час гри з графічним компонентом або для графічного представлення переказу діти пов’язують кілька схем та іконотипів. Таким чином, вони розвивають своєрідне візуальне письмо в поєднанні зі словами, жестами та діями.
14Цей просторовий і часовий запис приймає різні топологічні організації: лінійну, паралельну, радіальну, сітчасту навіть у накладених шарах.
15 Різні цифри пов’язані головним чином відповідно до топологічних зв’язків сусідства, зіставлення та включення, уникаючи накладання та перекриття. Найчастіше дитина не прагне створити оптично цілісний простір, і його постановки не слід уподібнювати сценам чи картинам. Це те, що батьки, вчителі та багато фахівців з дитячого малювання роблять занадто часто, з серйозними помилками.
16 Графічні розповідні постановки сліпих дітей досягають цього рівня поєднання знаків, а їх топологічні методи організації дуже близькі до методів зрячих дітей. Однак, оскільки сенсорні властивості різні, результат теж є.