Слуга машина

Десятки тисяч молодих людей не вступили до середньої школи. Ще десятки тисяч не будуть здавати іспит. Ціле місто мізків та людського потенціалу щороку губиться на дорозі або, навпаки, вирішує, що сама дорога не варта.

Це явище є більш загальним в Європі, багато молодих людей вирішили швидше покинути школу, а в іншому крайньому випадку все більша кількість дітей потрапляє в інфляційну спіраль дипломів: подвійні докторські чи докторські студії вже є звичним явищем. обов’язково доповнюється дзвінкими назвами факультетів або професорів нагородами.

Тенденція відчувається і в нашій країні, розбавлена незручною національною специфікою.

В одному крайньому випадку ми маємо "недієздатних" дітей - багатьох із сільської місцевості, що характеризуються бідністю, непрацездатними сім'ями та соціально-емоційними проблемами, які потребують реабілітаційної педагогіки. Інші - просто діти середнього класу або діти з низькими труднощами у навчанні, яких у початковій школі називають "слабкими" і кидають на користь найсильніших або добре підтримуваних їх сім'ями.

Останні мають послідовний шлях, подвоєний напівприватною системою медитацій. Здебільшого вони не є заслугою школи, хоча вони для них корисні, оскільки служать екраном - і їх результатами - при всій його ганебній необережності. Багато з цих молодих людей потрапляють далеко за часом, буквально, за кордон. Їхній успіх розглядається з національною гордістю і як привід для лицемірного заперечення катастрофи нашої більшості або середнього мозку та людських ресурсів.

Ми тягнемо в школі, до кінця середньої школи, багато дітей, про яких ми точно знаємо, не зможуть скласти іспит. Ми підпорядковуємо його своїй роботі, щоб виправдати стільці та зарплати - ми штучно проходимо його клас, хоча багато хто ледве вміють писати. Маневрений стіл, який втратив свій початок ще з початкової школи, повний образ, комплексів неповноцінності, агресії та майже нульової самооцінки.

Три чверті і більше інтелектуального потенціалу Румунії втрачається з перших класів навчання. Головним винуватцем є наша дискримінаційна і, здавалося б, конкурентна культура. Звідси посередні вчителі та руйнівні практики. Дітей, які не встигають, зневажають або звинувачують. У школах немає відповідних програм відновлення та допоміжного персоналу; і навіть якби вони існували, їх би підірвала наша обмежена віра в те, що світ розділений між дурнями та мудрецями. Румунія ще не урізноманітнила свої моделі успіху, і це ідеально поєднується з дисфункціональною економікою, яка не потребує різного рівня знань чи професійних навичок. У нас більше немає професійних шкіл; оскільки професії більше не поважаються, навіть молоді люди, які могли б ними займатися, не виходять із шкільного поїзда з високо піднятою головою, коли настав час це робити.

З іншого боку, окрім соціальних проблем, у нас є багато дітей, котрі зазнають невдач, оскільки навчальні програми та оцінки занадто великі, ніж середні повноваження шкільного віку. Румунські діти з самого раннього віку вчаться смаку безпорадності та невдач. У нас є шкільна система, покликана пробудити з самого раннього віку великі комплекси неповноцінності та відчуття, що ніхто не є достатньо хорошим.

Ми не робимо справи повільно, просто та систематично, ми спочатку не закладаємо основ, а потім, з віком, диверсифікуємо та поглиблюємо. Шкільні програми та педагогіка класу не відповідають основним принципам навчання: від простого, складного, від конкретного до абстрактного. Речі кидаються, тісно, хаотично зіставляються, з емоційним тиском, тягарем і примусом. Нам не вдається виростити достатньо моментів тріумфу; ми хочемо будь-якою ціною показати своїм дітям, що їх недостатньо, а книга зроблена на животі, повзаючи, з потом і традиційною нудотою.

Звичайно, румунські студенти займаються математикою на хлібі на два роки попереду своїх однокласників в інших країнах. Немає націоналістичного поста, який би не використовував цю фразу нав’язливо на захист румунської школи. Це приносить нам таку національну гордість, що ми зовсім забуваємо, чи доречно - наприклад - навчати 7-8-річних вже рівнянням чи системам рівнянь. Враховуючи, що багато хто не розуміє простих явищ у живому світі. Вчителі починають викладати алгебраїчні методи задовго до логічного розміщення числових понять у свідомості дітей. Я знаю дітей третього класу, які роблять завдання на стрічці графічним методом - той, який передбачає представлення чисел за відрізками, - але вони роблять це міметично, навіть без найнеобхідніших стрибків, щоб абстрагувати співвідношення число/відрізок. Багато математики, якою, можливо, багато хто з вас пишається, потрапляє на шиї у дітей як механічний рефлекс. Багато виконують, мало хто це розуміє. Те саме відбувається з іншими дисциплінами.

Зміст подається сухим і нудним, оцінки з елітарними претензіями, утиски дітей один проти одного, у фальшивій конкуренції - все це призводить до відмови від школи - якщо не фізичної, то хоча б емоційної. Багато роз'єднаних дітей, відсутніх у власному вихованні, для яких школа - це майже зґвалтування.

Наша мета - зрозуміти, що кожна людина має значення. Що кожна дитина - своїм способом мислення та сумлінням більш-менш пробудженими - вплине на рівень життя моєї власної дитини. Що кожна людина побудована з певною метою у цьому світі: за її швидкість думки та темп навчання його не можна засудити, а також не можна нести відповідальність за колір шкіри та очей.

Ця теоретична втома все ще приносить велику вдячність батькам, які, заручники за власною освітою, ще не поставили під сумнів, чи "створення книги" рівнозначно "ковтанню книги". Тому багато хто з них несвідомо підтримує інтереси підтримання системи та штовхає своїх дітей у служницьку машину. Оскільки цілі роки навчання в школі, проведені у відповідності з нехтуванням, прийняті всіма і увіковічені з перенесенням оцінок з одного класу в інший, не можуть не зруйнувати впевненості цих молодих людей у тому, що їхній голос має значення або що у них є вибір.

Не знаю, чи проблема бакалавра не хибна. Чи є він довідковою системою нашого успіху? Має сенс поставити собі за мету підвищення оцінок, коли вони обчислюються відповідно до напружених програм та вимог, що не описують навичок, а рефлекси ботаніків.?

Думаю, нам потрібно випробувати мозок нашої країни відповідно до екологічних критеріїв: скільки ми економимо? Скільки ми переробляємо? Яке місце для всіх? Іспит є самоціллю? Ні!

Наша мета - зрозуміти, що кожна людина має значення. Що кожна дитина - своїм способом мислення та сумлінням більш-менш пробудженим - вплине на рівень життя моєї власної дитини. Що кожна людина побудована з ціллю у цьому світі: за її швидкість думки та темп навчання не можна судити, як не можна нести відповідальність за колір шкіри чи очей. Те, що школа націлена на розвиток потенціалу в кожному, незрівнянно. І що правило тестування має стосуватися здорового глузду.

Діти з високим рівнем успіху перевершуватимуться в будь-якій системі. Вони природньо вижили. Однак країна побудована з твердим, компактним середнім рівнем, без комплексів неповноцінності та образ. Хороша школа поважає кожен розум як природний ресурс. Кожна дитина має що подарувати у цьому світі. Сумно і абсурдно тягнути його по школі, використовувати його ім'я в каталозі, а потім вдарити його іспитом, як стіною, таким, який ми знаємо давно, що це не залежить від нього, і, перш за все, зовсім не відповідає нашим зусиллям викладачів.