Соціальні науки та підготовка журналістів поява нового видатного питання

Конспекти

Записи індексу

Ключові слова:

Повний текст

1 Коментар Ж.-Г.Падіолео, “Notes de terrain” (cfj, 24.03.06).
2 Цей тип навчання натхненний курсами ділової етики, які проводяться в бізнес-школах в (.)

1 Ми не збираємось виступати з великими промовами про Outreau. Ми будемо займатися майевтикою, поетапним процесом. Ми піддамо вас певним стимулам для того, щоб виявити реальні проблеми та об’єднати дрібниці »1: це резюме, запропоноване Жан-Гюставом Падіолео, медіа-соціологом, про його курс з журналістської етики2. Сьогодні вранці в березні 2006 року в Центрі підготовки журналістів (cfj) він повернувся зі студентами до етичних питань, що базуються на їхніх власних труднощах у здійсненні професії. Після годинних дебатів він представив спікера до ранку Стефана Арпіна - докторанта Школи високих етюдів і наук про суспільство - і надав йому слово. Останній розпочинає свою конференцію, присвячену "критиці засобів масової інформації в епоху постмодерну", яка містить основні висновки статті, опублікованої в журналі Le Débat (Arpin, 2006). Того ж року Раймонд Будон, Ерхард Фрідберг, Марсель Гоше також втрутяться в Центр.

3 Ми хотіли б подякувати С.Левеку, доктору наук Поне, В.Гуле та Л.Мімоуні за поради у здійсненні (.)

4 Питанням викладання в журналістських школах приділяється мало уваги. Йоганна Сімеант (1992) пішла цим шляхом, працюючи над тим, як етику можна засвоїти в дії за допомогою практичних вправ, проведених в Центрі підготовки журналістів. Зовсім недавно Семюель Бурон працював над "розчаруванням" студентів-журналістів теоретичною освітою в контексті порівняння двох шкіл журналістики - іджби в Бордо та есдж у Ліллі (Бурон, 2009). Однак, якщо ці роботи в основному ставлять питання з етнографічної точки зору щодо взаємозв'язку між студентами та змістом курсу, вони менше стосуються питання стратегічного використання викладання в школах.

4 Робота з С. Буроном, докторантом Університетського центру досліджень громадських дій (.)
5 Див. Аналіз Ph. Bezes (2005) щодо цих рекомпозицій держави, які позначені душею (.)

7 Тут державні чиновники та професія змагаються за сертифікацію та стандартизацію навчання. Простіше кажучи, держава надає визнання диплому журналістської школи лише в тому випадку, якщо там викладають певні викладачі та надаються загальні знання з підтверджених навчальних дисциплін. Наявність соціальних наук слід розуміти як вимір, який цінують певні посадові особи Генерального управління Міністерства, відповідального за вищу освіту. Зі свого боку, професіонали прагнуть переконатись, що найбільш практичні аспекти посідають важливе місце в програмах і що також передається моральна концепція професії.

9 Ця гонка за соціальними науками також дедалі більше накладається на школи міністерськими структурами оцінювання, вага яких посилюється із застосуванням Органічного закону для фінансування законів (lolf). З фінансових причин, але також із-за символічного престижу, пов'язаного з визнанням диплому та його переносимістю на міжнародному рівні (Lazuech, 1998), більшість приватних шкіл (ipj, esj, cfj) приймають зобов'язання "брати участь у соціальних науках з експертами" від університету і призначається міністерством. Дійсно, це рішення про "освоєння" підготовки журналістів вимагає від шкіл переговорів з університетами та здійснення взаємодоповнюючих обмінів між ноу-хау та теоретичними підходами.

10 Соціологічні зміни у наборі приватних шкіл з середини 1980-х - збільшення рівня дипломів, зміцнення випускників, - еволюція ринку праці та технічні зміни, що впливають на здійснення професії - зокрема, оцифрування, але також поява безперервних інформаційних форматів на радіо та телебаченні - провідні керівники досліджень для модифікації структури викладання на користь віддалення від загального викладання та збільшення годин, витрачених на практику. У той же час навчальна програма, як правило, кидає школу, відмовляючись від більшості теоретичних аспектів навчання (Abraham, 2007). Щоб зберегти свій престиж та уникнути звинувачень у привілеїванні лише на функціонування учнів, школи прагнуть зафіксувати критику ЗМІ, що з’явилася в 1990-х роках, створивши дослідницькі центри, призначені як місця зустрічей між журналістами та дослідниками. Таким чином, школи не можуть запобігти критиці педагогічної моделі, встановленої ДФС, що призводить, зокрема, до засудження низького місця, що залишається за викладанням соціальних наук.

Реконфігурація загальної освіти в приватних школах

6 Керівництво cfj дуже швидко дистанціювалося від загальних вчень, тоді як e (.)
7 Однак збільшення професійної освіти залишається досить важким для кількісного визначення d (.)

11 Технікалізація викладання відображається на відстані приватних шкіл, зокрема, ЄСЖ у Ліллі, щодо загальної освіти. Якщо дві школи починають із звітів із дуже диференційованою загальноосвітньою освітою, розробленою з часів Визволення (Deleforge, 1994: 76 та наступні; Cfpj, 1986: 34 та наступні) 6, ми спостерігаємо відносну гомогенізацію цього типу освіти в кінець 90-х рр. Найвизначніший розвиток пропонує ESJ з Лілля. Починаючи з позиції сильного переважання соціальних наук, школа поступово "деуніверситетизує" частину свого викладання в 1990-х рр. У цьому сенсі ESJ буде проіндексовано на домінуючій тоді концепції загального викладання, яка є сучасною cfj. Цей рух техніки, який зачіпає всі школи, відображається у значному збільшенні обсягу професійно-технічної освіти на всіх курсах7.

13 Протягом 1980-х років ми спостерігаємо зростання рівня прийнятих дипломів, що також узгоджується із загальною тенденцією інфляції в освітній кваліфікації в цей період (Дуру-Беллат, 2006). Для промоутера, який вступив до школи в Ліллі в 1984 році, середній рівень набору становить bac + 3. На cfj, перехід на bac + 3, здається, вже відбувся, оскільки лише 5 людей мають нижчий рівень. У 1992 р. У Ліллі та Парижі ми спостерігаємо новий підйом рівня середнього диплому на ступінь магістра. Збільшення кількості магістрів з 8 до 21 протягом восьми років є досить значним. У 2000 р. Середній рівень набору стабілізувався ще ширше, ніж у 1992 р. На рівні магістра, а іноді піднімався до рівня або до. Ми також спостерігаємо зміну типу початкової підготовки з приходом багатьох випускників ІЕП, особливо в середині 1990-х рр. На cfj збільшення кількості студентів наук-По трохи раніше, оскільки воно проводиться з початок 80-х.

Таблиця 1: Еволюція кількості випускників від iep до esj та cfj з 1980-х років.

Загальна кількість студентів CFJ

Кількість студентів CFJ, які раніше проходили тренінг з iep

Загальна кількість студентів esj

Кількість студентів ESJ, які раніше проходили навчання в IEP