Типові помилки читання (3) Допоміжні засоби орієнтування; Читання за допомогою крокодила, пальця, лінійки тощо; практика

Майже всім це відомо: Деякі читачі проводять пальцями по рядку під час читання. Деяким учням в школі дають "куточки для читання", "лінійки для читання", "читання крокодилів" тощо. - просто так чи як реакція на існуючі проблеми з читанням. Що тут говорити з дидактичної точки зору на читання?

Існує два типи допоміжних засобів для орієнтування:

1. Допоміжні засоби, що дозволяють рухатися під текстом, наприклад, пальцем або паличкою. Вони повинні допомогти тримати лінію і робити менше регресій. У той же час вони спрямовують погляд, що слідує за їхнім рухом, по напрямку читання.

2. Інструменти, що звільняють текст за рядком або слово за словом і не підтримують рівномірний рух у напрямку читання. Вони частіше використовуються, коли читання окремих слів все-таки викликає проблеми або коли є великі труднощі з концентрацією чи орієнтацією.

Як допоміжний засіб для початкового читання, коли робота ведеться на рівні слів, я б відмовився від усіх таких засобів, особливо тих Читання крокодилів, який витягує слова з рота. Багато що говорить проти них:

Коротше кажучи, читаючий крокодил - це, на мій погляд, жалюгідний наслідок того факту, що дидактичним аналізом нехтують, тоді як надто багато зосереджується на тому, з яким матеріалом можна повозитись, що виглядає мило, по-дитячому та грайливо. І якщо це завдає шкоди, маріонетка повинна це отримати 🙂

Однак далі ми розглянемо посібники для читання цілих текстів, а не для читання окремих слів.

На момент введення таких посібників вже існує фундаментальна проблема: ті, хто потребує таких посібників, не можуть орієнтуватися в тексті лише очима, постійно втрачають рядок, нерішуче читають. Ця вимога до зорової орієнтації зменшується за допомогою допоміжного засобу; це лише зупинка, а не постійне рішення. Власне, вирішувати проблему слід із самого початку; тобто слід було б знайти причини відсутності орієнтації, а те, чого не вистачає, потрібно було б створити.

Наступні причини описаних вище проблем орієнтації можна знайти за допомогою діагностики фінансування:

1) Відсутність концентрації при фактично існуючих здібностях зорової орієнтації

Це насправді завдання зосередження та навчальної освіти. Ці проблеми з орієнтацією часто пов’язані з регресіями, див. Статтю за допомогою. Використання допоміжного засобу, наприклад палички для переміщення рядків у напрямку читання (замість того, щоб відпускати рядок за рядком рухом вниз), має на меті досягнення ефекту, подібного до методу розпилення: згідно з девізом «завжди вперед, ніколи назад» погляд постійно спрямований вперед. У темпі, що вимагає постійних зусиль для читання, погляд мимоволі «затягується» у напрямку руху. Однак це лише милиця при спробі набрати необхідну концентрацію і швидкість читання. Рано чи пізно вам доведеться попрощатися з милицею. На відміну від шприца тощо цю допомогу більше не можна використовувати з вигідністю на більш високих швидкостях (приблизно від 100 WPM), оскільки швидкий рух пальця або палиці вимагає занадто багато уваги.

Навряд чи можна чітко розрізнити відсутність концентрації уваги та відсутність автоматизації, тому що хороша автоматизація означає, що для читання потрібна менш активна, слухняна концентрація. Під час тестів на читання, які тривають лише кілька хвилин, на мій погляд, проблеми з концентрацією набагато менш зрозумілі, ніж при читанні вдома триваліше 20 - 60 хвилин. Чи грає дитина чимось поруч лише через кілька сторінок? Я завжди ходжу до холодильника або туалету між ними; Якщо це починає відволікати розмови тощо, тоді, безумовно, бракує концентрації. Тоді важливо створити тривалий (> 30 хв.) Час читання з чітким мінімальним цільовим значенням для читання сторінок і постійно перевіряти, чи дотримуються вони (перебуваючи там чи задаючи питання про прочитане).

Як перевірити, чи проблема полягає в орієнтації від кінця рядка до початку рядка, чи не вистачає концентрації та рутини? Зробіть дві копії досить простого фрагмента тексту, знайомого дитині (приблизно 2 сторінки в книзі), який вони зможуть прочитати, не докладаючи зусиль. Нехай дитина читає текст вголос без допоміжних засобів, таких як пальці тощо, і відзначте всі помилки читання (запишіть неправильний вираз буквально) та застої (наприклад, з 1 рядком на спробу або вагання на секунду) у вашій копії тексту. Погляньте на помилки: чи застрягання трапляється переважно в кінці рядка? Або помилки читання розподілені по складних частинах тексту, незалежно від закінчень рядків?

Якщо дитина не показав проблем в кінці рядка з простим текстом, ви можете подарувати йому довший або складніший текст. Якщо в кінці рядка є зупинки, і дитина дедалі більше втрачає бажання читати, це вказує на проблеми з концентрацією уваги, а не на проблеми з орієнтацією. Тому що якби це була орієнтація сама по собі, проблеми вже проявилися б у більш простому тексті.

2) Просто читати слова все ще настільки складно через відсутність автоматизації, що значення не розуміється під час читання.

Блокування в кінці рядка або багато зусиль, щоб не загубити рядок, також можуть свідчити про проблеми з розумінням. Тоді в кінці рядка дитина не знає, як має йти речення, що, у свою чергу, допомогло б знайти наступний рядок. Швидкий читач несвідомо перевіряє, чи те, що він читає на початку рядка, є продовженням раніше розпочатого речення. Якщо це не так, він виправляється і шукає продовження, яке відповідає змісту на початку рядка. Він зауважує, чи воно прослизнуло, і дуже швидко вирішує проблему. Якщо ви читаєте дуже повільно, ви, звичайно, не можете прочитати початок наступного рядка досить швидко, і цей процес прийняття рішень складніший.

У більш грубому вигляді це може бути так, якщо графеми та найпоширеніші морфеми ще не надійно автоматизовані, а швидкість зчитування, як правило, значно нижча за 100 WPM. Тоді проблеми з’являються не лише в кінці рядка, але дитина, як правило, настільки зайнята читанням, що їй важко зрозуміти загальний контекст тексту. У результаті, однак, він також не має необхідних процедур, щоб стежити за наступними словами, а отже, за рештою правильного рядка з широким діапазоном очей, а також йому нелегко зрозуміти значення прочитаного та наступних слів подумки на предмет їх узгодженості з Збалансуйте решту. У цьому випадку він не лише втрачає праву лінію в кінці рядка, але й в інших випадках, якщо не допомагає собі пальцем або лінійкою. Тут буде необхідним цілеспрямоване збільшення швидкості читання. Усі графеми та найпоширеніші морфеми повинні бути надійно автоматизовані. Сині буклети «Читання. Тренінг "підходить як загальнонавчальна вправа, але лише зі значно вищим цільовим часом, ніж зазначено в буклеті (приблизно - 40% від зазначеного часу).

3) Через відсутність лінгвістичної освіти досі так важко відібрати, що сенс читання не зрозумілий.

Пряма допомога, яку можна отримати в школі:

Навчання швидкому читанню зі складами та цілими словами (IntraAct; Читання - Навчання, зелена стрічка)
Потренуйтеся читати в кінці рядка (прочитайте вголос до кінця рядка, зробіть паузу, поміркуйте: Як буде продовжуватися речення/слово, висловіть його вголос і перевірте наступним рядком).

Середньострокова допомога:

На уроках граматики подайте велику кількість прикладів певних явищ і дайте їм прочитати їх неодноразово. Нехай частини речень переставляються на багатьох прикладах, інтенсивно випробовуйте багато можливих позицій речень німецькою мовою і регулярно читайте результати.
Щодня вибирайте з уроку будь-яке підходяще речення (яке також може бути предметом, відмінним від німецької) та міняйте його разом із учнями або звертайте увагу на особливості.

Довготривала допомога:

Виділений мовний зразок для наслідування батьків, також з іммігрантами
Угода між школою та батьківським будинком, наприклад, читати хорошу дитячу книжку на тиждень і не дозволяти додатковий час у ЗМІ до того, як щоденний час читання складе одну годину

4) Тривалість перегляду все ще замала, а зорова орієнтація не навчена

Це прямий результат відсутності автоматики та загальна причина для досягнення лінійки лінії або використання пальця під лінією. За відсутності практики тривалість перегляду все ще невелика, тому з першого погляду фіксується лише трохи тексту. У той же час, контроль зору, як правило, не дуже добре підготовлений. Якщо ви дійдете до кінця рядка, ваш погляд повинен знову ковзати вліво по всій ширині рядка, не «сповзаючи» вгору чи вниз. Якщо це не допоможе, ви опинитеся не в тому рядку. Тут зарекомендували себе цілеспрямовані тренування очних м’язів та контроль погляду.

Довідка:

Цілеспрямована підготовка очей (трасування ліній очима), збільшення дальності зору (вправи на це з Оттом та в зеленому буклеті Reading - The Training).
Цільова підготовка керованих розмірів рядків: Покладіть один і той же текст на комп’ютер з різною шириною рядків Читайте в дедалі ширших версіях із дотриманням часу. Час завжди повинен бути однаковим або швидшим.

Не використовуйте допоміжні засоби згідно з принципом лійки

Іноді вчителі впроваджують картки читання, лінійки ліній тощо для всього класу або принаймні для всіх своїх повільних читачів, яким насправді доводиться швидше вправлятись у читанні букв, складів або морфем (наприклад, за допомогою вказівних карток чи спрайтів). Прищеплений без необхідності, такий засіб може перешкодити розвитку компетентного візуального керівництва. У будь-якому випадку, відхід від такої допомоги - з будь-якої причини - повинен супроводжуватися описаними вправами, щоб уникнути розчарувань та забезпечити успіх у навчанні.

До речі: хоча звичайно не можна спостерігати, як професійні оратори проводять пальцями по рукопису, це навіть спеціально розроблено в релігійному контексті. У католицькому папському офісі до 2-го Ватиканського Собору викладача вів несприятливий макет рукописів асистент за допомогою digitus. Торафінгер і сьогодні використовується в єврейських торальних читаннях, щоб уникнути забруднення папірусів та полегшити орієнтацію в тексті для лектора, який повинен зосередитись на правильному розмовному співі.