Викладання управління Францією з 1945 р. В заключному циклі історіографічних питань і
Тьєррі Трюель, доцент кафедри університету Бордо, в заключному циклі обговорює проблеми викладання французького управління з 1945 року.
З осені 2019 року президент республіки Еммануель Макрон здійснив масштабні кадрові перестановки службовців держави. Як і кожного разу, коли виконавча влада приймає таке рішення, прихильники виправдовують цей адміністративний акт, далеко не тривіальний, щоб підтримувати та передавати державну політику на всій столиці та за кордоном, тоді як недоброзичливці кричать за заперечення демократії. Кожне президентство знало ці рухи музичних стільців, рекласифікацію та стелажі тих, хто не достатньо служить. Останнім часом карта академічних ректорів була перероблена, як і те, що постраждало від префектури восени минулого року. У жовтні 2018 року, з нагоди шістдесяти років Конституції нашої республіки, французи мали лише 44% приєднатися до установ 1958-1962 1 .
62% з них хочуть переїхати до Шостої республіки.
Відповідаючи на запитання про загальні вибори Президента, що діяли після реформи 1962 року, респонденти визнають, що це найвища точка в політичному житті (62% з них), але тісна більшість залишається вірною (53% проти 46%, які проти). 2. Порівняння з іншими парламентськими ліберальними демократіями (Великобританія, Італія, Іспанія та Німеччина) є фатальним для нашої Республіки. Якщо ми визнаємо демократичну стабільність, уникаючи зсуву авторитарної влади, наші інституції сприймаються як запилений, нездатний до консенсусу та неефективний. Хоча Національні збори та кабінет прем’єр-міністра визнані корисними для демократичного функціонування Республіки, Сенат не отримує цього дорогоцінного ярлика від наших співгромадян. Президенти Франсуа Міттерана (1981-1995) та Жака Ширака (1995-2007) також визнані, навіть до смерті колишнього мера Парижа у вересні 2019 року.
Реформа середньої школи та бакалаврату змінює карти шкільних програм, а також методи оцінювання для отримання нового диплому в 2021 році. Переробка програм, яка, як завжди, викликає опозиції та суперечки, пропонує інше розуміння політичної історії. викладав. Мова йде про передбачення поздовжньої еволюції цього вчення, оскільки безпосередня історія присутня в шкільних програмах. Шляхом вивчення різних програм необхідно оцінити еволюцію викладання політичної історії в повному відродженні з 1980-х років.
Навчальні програми середньої школи не завжди відображали досягнення академічних досліджень. Протягом тривалого часу тема "управління" Франції залишалася заповідником інституційної та політичної історії. Поява викладання у французьких республіках з 1945 р. Датується лише початком 1980-х рр. Суперечка, виникла в ході реформ Хабі 1975-1976 рр. Щодо викладання історії 3, пробуджує політичну свідомість і знову ставить під сумнів корисність знань, для яких навчають громадянські цілі 4. Під час обрання президентом Франсуа Міттерана у 1981 році міністр Саварі запропонував нові програми, в яких теперішній час повинен бути помітним у визначенні бакалаврату. Патрісія Легріс у своїй дисертації з історичних програм у Франції довго обговорює початки та наслідки цього періоду оновлення навчальної програми 5. Конференція в 1984 р. Ознаменувала переломний момент у відродженні викладання історії сьогодення, загубленої у безвісті брауделівської історії 6. Програми 1982 7, а потім 1986 8 відображають політичні рішення ери Міттеранда. Перший чітко розглядає інституційний та політичний вимір:
1 - Франція в 1945 р .; вага історії. Четверта республіка; реконструкція та початки зростання. Франція зіткнулася із закордонними проблемами.
2 - П'ята республіка: її інститути. Президентські вибори генерала Де Голля (алжирська війна, розквіт зростання, криза травня 1968).
3 - П’ята республіка з 1970-х рр. Політичне життя; криза.
Однак підкреслюється громіздкий характер навчальної програми, зокрема в главі, присвяченій політичній Франції: 13% тренерів визнали, що вони не могли вийти за рамки приходу до влади Франсуа Міттерана в 1981 році; 12% не змогли вийти за рамки відставки де Голля в 1969 р. Відсутність перспективи на той самий сучасний період є причиною, яку найчастіше називають виправданням цього "провалу" в ході програми, але вчителі висловлюють обережність, з якою вони вагалися, вирішуючи такі суперечливі питання серед своєї шкільної аудиторії. Нарешті, це опитування має на меті дізнатися реакцію студентів на викладання сьогодення. Найсильнішою реакцією підлітків залишається Франція з 1945 р. 13 .
Президентство де Голля і криза в травні 1968 року є двома найбільш суперечливими темами, набагато випереджаючи алжирську війну (але на третьому місці після співпраці та опору під час Другої світової війни).
Не можна так різко засуджувати цих декадентських співробітників на тлі антипарламентаризму. На противагу цьому, вважає Бріджит Гаїті, профспілкові діячі, державні службовці та інженери є пропагандистами поступової та стабільної модернізації країни.
Управління Францією вивчається студентами останнього курсу по-маніхейськи.
Аналогічним чином, аналіз інститутів республіканського режиму запозичує як причини його невдачі партійну галлістську лексику (партійний режим, партійна система). Засуджується щоденна практика, політичний фактор блокування. "Легалізм інтерпретацій режиму" 20 призводить до того, що шкільна громадськість програє гру роздумів, формує союзи та більшості Національних зборів, роблячи міністерську кризу патологією невдалого політичного життя.
Підтримка програми, опублікованої в листопаді 2014 року 25, є більш прагматичною, ніж підтримка 2006 року, оскільки вона передбачає вивчення чотирьох тем протягом тривалого періоду: характеристики нового режиму (з акцентом на період заснування 1958-1962), великі політичні сім'ї, а також еволюція Республіки між 1962 і сьогодні. Ця остання тема розбита на різні важливі "моменти", такі як "травень 1968", чергування 1981 року, спільне проживання та особливо закони про децентралізацію 1982-1983, 2003 (передача повноважень від держави місцевим органам влади). Тому управління французькою державою ставиться під сумнів крізь призму еволюції республіканської демократії. Останній пункт продовжує роздуми громадян про стосунки між французами та політикою (прогули, соціальні мережі, нові форми залучення та активність).
Один із двох предметів дослідження присвячений одному з аспектів політичного життя Франції, який є головною проблемою президентських виборів.
Перегляд серії ST2S у 2007 році дотримується тієї ж логіки викладання: наблизитися до П’ятої республіки за її інституційними та політичними характеристиками, а також за еволюцією, щоб сприяти рефлексії серед громадян студентів, майбутніх виборців.
Загалом початок десятиліття 2010 року ознаменувався часом у викладанні французького врядування з 1945 року.
Обрані теми, навчальні предмети та спеціальні концепції пропонують студентам у технологічних серіях більш громадянський підхід до історичних питань.
Хронологічний поділ виявляється досить класичним (за основними періодами) навіть для його недоброзичливців відсталого академізму 34 .
Ключові слова залишаються тими ж, що і в попередньому виданні, але слід зазначити зникнення спільного проживання, ніби цей термін мав бути лише включений до багатьох адаптацій режиму до турбутентів національного політичного життя.
Чи не є метою п’ятирічного терміну також і стерти це переростання галлійських установ? Алжирська війна (без її пам’яті) та еволюція місця та прав жінок у французькому суспільстві - це дві колоніальні та соціальні теми, що зберігаються редакцією. Не видавалося необхідним включати біографію де Голля, як це було на початку 2010-х.
В Офіційному віснику спеціальної національної освіти No 8 від 25 липня 2019 року в спеціальній програмі не згадується тема, пов’язана з проблемою управління у Франції з кінця Другої світової війни. Перевагу надавали питанням, спрямованим на історію та пам’ять (які вже дуже присутні у програмах останнього курсу з кінця 2000-х років) або навіть на навколишнє середовище та його історію (перспектива, що на сьогодні є актуальною у дослідженнях деяких сучасних істориків).
З наближенням 2020-х років викладання політичної історії в останньому році зазнало глибоких змін завдяки досягненню наукових досліджень та проникненню в університетське розповсюдження.
Однак, як вже було оголошено в 2001 році Бріджит Гаїті, перенесення нових історіографічних та гносеологічних положень на шкільне поле виявляється повільним. Політичні наміри кожного написання програми не завжди відповідають науковій новизні. Відстань між ними іноді вимірюється десятиліттями. Найяскравіший приклад - повільна проникність тез Агулонія та Розанваллона в програмах середньої школи. Незважаючи на те, що історики штату та адміністрації отримали запевнення про те, що суб'єкта оцінювали в бакалавраті між 2012 і 2020 роками, не гарантується, що він буде продовжуватись як предмет вивчення, залишаючи враження, що це врешті-решт було лише результатом тимчасового впливу або реакції на миттєвий занепокоєння уряду. Ілюстрацією цього також є зникнення поняття "співіснування" в очікуваннях загальних або технологічних класів серій. Шкільна аудиторія змінюється, але потреба у громадянській освіті покладається на кожне покоління випускників середніх шкіл. Історичні програми не можуть бути вільними від цього політичного факту.
Тьєррі ТруельДоцент історії в Університеті Бордо