Вивчення колективного пристрою з використанням відео як артефакту для тренування викладання фізичної культури
2 У контексті фізичного та спортивного виховання (PSE) мало хто досліджував використання відео для підготовки вчителів та ефекти цього типу пристроїв. Можна виділити три типи досліджень: а) ті, які покладаються на перегляд інших, таких як Клус та Премузак (1995), щоб врахувати вплив перегляду відео на покращення якостей вчителя з точки зору читання та корекції активності учнів; б) такі, що базуються на очному перегляді відео, таких як Calandra et al. (2008), який вивчає вплив створення студентами відео-віньєток на розвиток рівня їх рефлексивності щодо їх власного викладання або рівня Spallanzani et al. (2009), дослідження якого зосереджено на розвитку навичок, що стосуються управління класом, після відеоскопічного аналізу (індивідуальний або груповий перегляд); та в) ті, що базуються на ситуаціях перегляду себе та когось іншого, щоб стимулювати розвиток навичок втручатися під час уроку (наприклад, Roche, Gal-Petitfaux, 2014b).
4. Ідея про те, що ресурс чи пристрій самі по собі не є джерелом навчання, але саме використання ними користувачами є джерелом трансформації, може бути осмислена під поняттям привласнення. Для Mangiate-Orsola (2011) вивчення процесу присвоєння ресурсу полягає в обліку всіх перетворень, що відбулися під час використання ресурсу, і які відображають те, що вивчив користувач. Ці перетворення можна спостерігати з зовнішньої точки зору, а також виражати з суб'єктивної точки зору користувача (останній сам повідомляє про зміни при аналізі відео).
5 Наше дослідження фокусується на процесі привласнення колективного пристрою для відеотренування студентами, які навчаються на 2-му курсі магістра (М2), щоб стати шкільними вчителями. Мета полягає в тому, щоб повідомити про трансформації, які використання пристрою виробляє у цих студентів, з урахуванням умов прийнятності та зручності використання, розроблених для пристрою. Продовжуючи аналіз досвіду слухачів, коли вони стикаються з пристроєм, ми намагатимемося відповісти на наступні запитання: а) чи сприяють умови використання пристрою для відеотренування реальній зручності та прийнятності пристрою навчений?; б) коли вони переглядають відеозаписи в класі, що вони спостерігають, що вони думають про те, що спостерігають, і як це допомагає їм визначити та формалізувати навички викладання в класі?; в) який внесок у взаємодію слухачів у формуванні знань про такі навички ?
9 Мета цього дослідження - проаналізувати, на основі цього третього підходу, процес привласнення студентами навчального пристрою для відео. Зосередивши наш аналіз на діяльності, яку вони розгортають, стикаючись із цим пристроєм. Це передбачає виявлення перетворень, що відбуваються в них під час зв’язку артефактів. Для цього ми опишемо характер взаємовідносин між дійовою особою та артефактом, щоб зрозуміти а) як студент на навчанні тілесно тримається за артефакт, і б) як, у свою чергу, артефакт керує його когнітивним, емоційна та перцептивна діяльність для формування спільних значень, пов’язаних із навичками викладання в класі.
11 Відеоресурс показав початок уроку боротьби, де Фаб'єн намагався влаштувати колективну гру. Для цього він розподіляв арнатури та складав команди відповідно до морфологічних критеріїв (зріст/вага). Одного разу він раптом розуміє, що йому не вистачає нагрудників. Потім він вирішує змінити організацію своєї ситуації, змінивши склад команд (рис. 1): якщо поспішати, він більше не бере до уваги морфологічні характеристики для складання нових команд; він об'єднує всіх студентів, які вже мають програму для формування команди, і формує іншу команду з рештою студентів. Після такої непередбаченої реорганізації команд мету навчання стає важко досягти через значні морфологічні відмінності, що призводить до: а) дисбалансу в співвідношенні сил між командами, б) неможливості для деяких студентів висловити себе в в) гру, яка стає поступово небезпечною під час взаємодії через морфологічні відмінності.