5 запитань щодо ваших невмотивованих учнів; Еко-біоресурсний центр
Переклад статті, опублікованої Дженніфер Гонсалес у “Культ педагогіки”
Коли я запитую вчителів, яка їх найбільша битва, проблема виникає регулярно: мотивація учнів (Студенти). Ви можете зв’язатися з багатьма своїми студентами, але деякі з них недоступні. Що б ти не намагався, вони не зацікавлені в навчанні, не зацікавлені в якісній роботі, і ти не уявляєш, що ти міг би зробити.
Довгий час у мене не було рішення; проблема була надто складною. У мене також були невмотивовані мої учні, а у мене їх не було магічні стрілки для них. Однак це питання завжди піднімали мої читачі.
Отже, я вирішив провести деякі дослідження, щоб спробувати з’ясувати, що говорять останні дослідження про те, що мотивує студентів. Ось що я знайшов:
Студенти мають більшу академічну мотивацію, коли вони є a позитивні відносини зі своїм учителем.
Для складних завдань, що вимагають творчості та наполегливості, зовнішні винагороди та наслідки (Додано) насправді це обмежує мотивацію .
Щоб залишатися мотивованими наполегливо виконувати будь-які завдання, учні вони повинні вірити як вони можна вдосконалити до цієї речі.
Студенти мотивовані вчитися речі, які є відповідні за своє життя.
Щоб дізнатись більше про це дослідження, ви знайдете в кінці цієї статті збірник ресурсів, які досліджують останні дослідження кожного з вищезазначених результатів.
Батько втішає сумну дитину.
Дослідження мотивації було важко знайти; Мені здається, що будь-який викладач, який має підключення до Інтернету та має годину чи дві, повинен мати можливість вивчити все, що їм потрібно знати з цього предмету.
То де переривання? Якби ми були групою викладачів, які вже знають, що працює для мотивації учнів, чому так багато невмотивованих учнів?
Коли я розмовляю з викладачами з цього приводу, я мало чую про дослідження.
Натомість ми звинувачуємо технологію: "Студенти так відволікаються на свої телефони".
Або прокляті батьки: "Батьки просто не хочуть, щоб їх турбували" або "Вони не хочуть, щоб їхні діти зазнавали невдач/стикалися з перешкодами/брали на себе відповідальність".
Або ми робимо вичерпні узагальнення: «Сучасні діти вже не ті, що були раніше. Вони поводяться так, ніби мають усі права ".
Чи передаємо ми відповідальність? Можливо. Безумовно, легше звинуватити зовнішні сили, ніж вносити серйозні зміни в наш спосіб навчання. На жаль, навіть якби всі вищезазначені твердження були правдивими, ми нічого з цим не можемо зробити. Єдине, над чим ми справді маємо контроль, - це те, що відбувається у наших власних класах.
Тож давайте розглянемо наші власні практики. Коли ми відкидаємо всі зовнішні фактори і концентруємось лише на часі, який ми проводимо зі студентами, як нам це зробити? Наскільки наша навчальна діяльність узгоджується з дослідженням мотивації студентів?
1. Як складаються ваші стосунки зі студентами насправді?
Багаторазові дослідження показали значний зв’язок між мотивацією студентів та якістю стосунків учитель-студент/студент. Хороші стосунки між викладачем та студентом забезпечують студентам відчуття стабільності та безпеки, що створює сцену для прийняття більш академічних ризиків. Отже, які стосунки у вас з найбільш невмотивованими студентами? Наскільки ви насправді їх знаєте? Чи ведете ви з ними розмови про те, що їх насправді турбує? Або, більш-менш, ти від них відмовився?
Спочатку, я думаю, у мене в цьому плані вийшло досить добре. Я викладав мистецтво англійської мови, а мої учні вели щоденники, тож я їх досить добре знав. Але коли я думаю про менш мотивованих дітей, я не впевнений, що можу сказати те саме. Я мав зв’язок з Андре, одним із семикласників, цілком: я намагався змусити його написати свої зниклі домашні завдання. Це було єдине, про що ми говорили: відсутня тема, чому він її не викладав, наскільки це важливо для його майбутнього. Коли Андре побачив, як я приходжу, він, мабуть, побачив лоскотну машину. Ми ніколи насправді не говорили про те, що для нього мало значення.
Студент, що консультує вчителів
Як ми могли б зробити краще:
Просто усвідомлення цінності стосунків - це найголовніше. Далі розглянемо один із таких ресурсів:
Книга Джеймса Алана Стуртеванта "Ти маєш з'єднатися" ( Вам потрібно увійти ) повний конкретних стратегій для створення міцніших зв’язків зі своїми студентами.
Кращий секрет викладання ( Найкраще зберігається таємниця викладання ) від Смокі та Елейн Деніелс описує, як заочні журнали можуть допомогти нам краще пізнати своїх студентів як особисто, так і в академічному плані.
Якщо ви хочете щось швидше, подивіться 2 х 10 стратегії (Стратегія 2 x 10), яку поділила Анжела Уотсон, яка змусила вчителів витрачати 2 хвилини на день протягом 10 днів, розмовляючи непротокольно зі студентами, які не дуже добре справлялися.
Пам’ятайте, що стосунки між студентами також мають значення. Добре підібраний «крижаний скляник» у класі може почати формувати почуття спільності у вашому класі.
Дослідження за дослідженням показує, що вибір є головним мотиваційним фактором. Напевно, більшість з нас це чули, але, можливо, насправді ми цього не сприйняли. Зрештою, дозволяючи їм вибирати, можна створити безлад, коли студенти виконують різні завдання з різним ступенем складності, що ускладнює завдання їх оцінки. Це також може означати набагато більше підготовчої роботи: якщо ви даєте учням три варіанти домашніх завдань, це означає, що вам доведеться підготувати всі три заздалегідь. Це може бути так? Хіба це не той вид навчання, який більше відповідає тому викладанню на основі робочих аркушів, коли студенти виконують роботу на низькому рівні, яка в основному була підготовлена вчителем? Якщо студенти займаються більш автентичними, довгостроковими творчими проектами, набагато легше надати їм можливість вибору, оскільки ми не постійно намагаємось давати їм нові завдання, які щодня займуть їх час.
Я досить добре дозволяв студентам вибирати свої предмети для домашнього завдання, але це також вимагало багато офісної роботи. Я хотів, щоб студенти виконували свою роботу з однаковим темпом, і я нічого не знав про диференціацію. Зараз я думаю про Метта, ще одного невмотивованого семикласника, який був неймовірно розумним. Він дуже низько сидів у своєму кріслі за класом мистецтва обдарованих дітей і докладав мінімальних зусиль. Я застосував той самий докучливий підхід, що і Андре, з мінімальним успіхом. Тепер, коли я більше знаю про диференціацію та вибір, я усвідомлюю, що міг поговорити з Меттом про те, щоб дозволити йому спочатку попрацювати над кількома речами. Я міг дозволити йому та його колегам більше брати участь у більш широких завданнях, які я давав. Якби я відвів Метту більш активну роль у його власному навчанні, він міг би бути більш зацікавленим.
Як ми могли б зробити краще:
Є багато способів, як ви можете дозволити більший вибір у своєму класі, не змінюючи повністю вашу поведінку. Навіть додавання невеликої кількості вибору до того, що вже є у студентів, є вдосконаленням. Подумайте про те, щоб дозволити їм вибрати:
Як вони сидять: Чи могли б студенти робити певні речі, сидячи на підлозі? Зала? Або просто на різних стільцях?
групова робота: Деякі студенти процвітають у групах, а інші - краще самостійно
режим зйомки: якщо ви хочете, щоб студенти читали певну книгу, а аудіоверсія доступна, ви можете час від часу залишати цю опцію їм.
режим відтворення: Для певних тем може бути можливо, щоб студенти викладали свої відповіді в аудіо- чи відеозаписі, а не в письмовій формі.
час: якщо для студентів не є обов’язковим робити одне і те ж одночасно, чому б їм не дозволити вибрати порядок діяльності, яку вони виконують?
Багато-багато вчителів покладаються на нагороди ("морква") та покарання ("палички"), щоб мотивувати учнів. А ті, хто вивчав мотивацію, говорять нам, що такий тип зовнішнього підкріплення може бути мотиваційним лише в тому випадку, якщо завдання легке: це потрібно зробити, якщо ви намагаєтеся змусити учнів швидко прибрати в класі, наприклад, пропонуючи бали за вечірку, ii може змусити його рухатися швидше. Але для завдань, що вимагають творчості та складного мислення, зовнішні винагороди насправді знижують мотивацію. У вашому класі, наскільки зовнішнім є ваш мотиваційний підхід? Як часто ви використовуєте оцінки, ласощі, привілеї чи покарання, щоб заохотити учнів робити те, чого вони насправді не хочуть робити, те, що їм не цікаво? Якщо зовнішнє підкріплення є вашим основним підходом, ви насправді можете вбити будь-яку природну мотивацію, яку б мали учні в іншому випадку.
Кролик, дивлячись на моркву на паличці
Я ставлю собі тут досить низьку оцінку. Як викладач, керівництво моїм класом було жахливим, поки я не навчився контролювати учнів з іменами на дошці, додатковими кредитами, нагородами для всього класу за хорошу поведінку та завжди надійною сумкою з Веселими ранчерами. Я робив ці речі, бо вони працювали.
Але між ними є різниця змусьте дітей робити те, що ви хочете від них і мотивувати їх повністю, глибоко.
Як ми могли б зробити краще:
Спробуйте здивувати себе наступного разу, коли спробуєте пов’язати складну діяльність із винагородою чи покаранням. Презентуючи завдання, спробуйте зосередитись на його внутрішній цінності чи інтересі або на тому, скільки студентів вивчать, а не на окремій винагороді чи оцінках. Розглянемо різницю між цими двома твердженнями:
Я дам вам аркуш із математичними завданнями. Перші десять потрібні, останні два приносять вам додатковий кредит
Я дам вам аркуш із математичними завданнями. Перші десять повинні бути досить простими, але я хочу побачити, скільки з вас можуть зробити останні два - це складні/складні проблеми. Ви багато чому навчилися, тому я думаю, що ви можете вирішити одну з них, можливо, обидві.
Якщо ви прагнете вибрати перший варіант, ви підете на легку перемогу, на зовнішнє зміцнення. Якщо ви виявите, що це мало що робить для ваших невмотивованих учнів, спробуйте перейти до другого варіанту і подивитися, чи щось не зміниться.
Що може бути такого поганого в тому, щоб сказати: "Він такий розумний?" Це красиво, чи не так? Це підвищує їхню впевненість, чи не так? Ну, це складніше, ніж це. Студенти мотивовані наполегливо виконувати завдання важко коли я думаю, що їм це стає краще. Це вимагає від них зростаючого мислення, віри в те, що їхній інтелект та здібності можна розвивати зусиллями. Вчителі можуть вплинути на цю ментальність через те, що вони говорять учням. Тож якщо ви скажете їм: «Ти такий розумний», «У тебе є вроджена здатність до математики» або «Ти чудовий письменник», ми говоримо студенту, що його природні здібності привели його туди, де він є. Ми сприяємо статичному мисленню. І це не мотивує.
Коли я був у своєму класі, я нічого не знав про ментальність росту. Я думав, що діти почуватимуться чудово, якби я сказав їм, що вони розумні чи талановиті. Я пам’ятаю розмову з Джанае, ученицею, яка легко могла привернути увагу своїх однокласників, але часто потрапляла в неприємності і погано вчилася в школі. Пам’ятаю, я відтягнув її вбік і сказав їй, що, на мою думку, вона має сильні лідерські здібності, і якщо вона зможе хоча б підвищити свої оцінки, її чекає світле майбутнє. Так, це не спрацювало. Якби я хотів бачити, як він отримує кращі оцінки, я міг би зробити це краще, ніж сказати йому красиво сформульоване речення або зробити комплімент за те, як він повернув свою групу на правильний шлях під час деяких групових дій, показавши їм який саме вибір він може зробити для успіху.
Як ми могли б зробити краще:
Замість того, щоб оцінювати щось вроджене та фіксоване в студентах, давайте зосередимось на тих конкретних речах, якими студент може керувати. Отже, замість того, щоб розповідати студенту, наскільки це чудово, давайте помітимо рівень деталізації у його/її лабораторному звіті. Давайте здивуємось рівню складності, з якою він зміг впоратися у складній математичній задачі. Давайте наголосимо, скільки підготовчої роботи було потрібно для презентації, яку він зробив. Швидше і простіше сказати їм, що вони чудові, але витрата часу, необхідного для конкретності та зосередженості на зусиллях, принесе набагато більші переваги.
Коли у вас є конструктивний відгук, дотримуйтесь того самого принципу та уточнюйте його. Замість того, щоб говорити студенту більше працювати над домашнім завданням, скажіть йому, над чим працювати. Чи є проблема ясністю? Чи потрібно йому повільніше читати питання? Чи добре він робить просунуті математичні завдання, але чи припускається помилок при базовому додаванні та відніманні? Якщо студент знає, над чим працювати, він буде більш мотивований виконати цю роботу.
5. Що ви робите для того, щоб зміст, який ви викладаєте, став більш актуальним для життя студентів?
Я думаю, що це ще один принцип, який існує довгий час, і ми припускаємо, що ми робимо це більше, ніж насправді. Але показати студентам, як зміст стосується їхнього життя, насправді має значення. Коли студенти думають, що роблять щось автентичне, щось, що покращить їхнє життя чи матиме певний вплив, вони природно мотивовані. Отже, як ви працюєте в цій галузі? Ви регулярно даєте студентам можливість пов’язати те, що вони вивчають, зі світом, в якому вони насправді живуть?
Я був дуже ледачий з цього приводу. Я лише добре відкривав і закривав кожен день навчання, і більшу частину часу робив ярлики, щоб зробити свій матеріал актуальним. Я часто був зосереджений на перегляді змісту та завдань, ніж на його осмисленні. Я досить добре давав їм письмові завдання на теми, які їх цікавили, але я не знаю, наскільки чітко я пов’язував те, що вони робили, з тим, що могло б їм допомогти. Наприклад, з чимось на кшталт аргументованого письма, я, мабуть, більше зосереджувався на тому, "так ти отримуєш хорошу оцінку з цього", аніж "таким чином тобі вдається змінити чиюсь думку".
Як ми могли б зробити краще:
Сплануйте, а потім скажіть: зробити матеріал більш актуальним може бути настільки просто, як час від часу зупиняти якусь діяльність, щоб пояснити її актуальність. Коли студенти вивчають дебати Лінкольна-Дугласа, вони виглядають паралельно нинішнім дебатам щодо президентських виборів. Вивчаючи бактерії, поговоріть про те, де бактерії є у повсякденному житті студентів. Встановлення подібних зв’язків є природною практикою для багатьох вчителів, але якщо ви схожі на мене, ви можете забути додати ці зв’язки до свого уроку. Тож просто додайте їх до свого плану уроку; навіть впишіть у план деякі зв’язки, які ви хочете встановити під час занять, а потім перевірте свій план перед уроком, щоб переконатися, що ви їх зробили.
Більше роздумів: Навіть прохання студентів подумати про те, як поточний матеріал пов’язаний із їхнім життям, може змінити ситуацію. В одному з досліджень (див. Мотиваційні питання у збірнику) попрошено вчителів пропонувати студентам щотижня писати роздуми про те, як вивчений матеріал стосується їхнього життя; слабші учні в цих класах працювали краще, ніж учні в класах, де вчителі не застосовували такого роду втручання. Дослідники назвали їх "цінними втручаннями".
Але це створює короткий виклад, який закінчується публічною презентацією: В одному з відео в збірці нижче вихователь Кетлін Кушман описала високу відданість студентам High Tech High, школі, навчальна програма якої базується на навчанні проектів. В кінці студентські проекти мають автентичний продукт, публічний - відео, презентація в прямому ефірі, проект громадських послуг, веб-сайт - те, що з часом буде використано людьми поза класом. Це закономірно спонукає студентів більше працювати над завданням. Тож подивіться на резюме та переконайтеся, що ви можете знайти більше способів будувати завдання на реальних, загальнодоступних продуктах.
Мета цієї вправи не для нас бій ми самі. Це просто спосіб краще діагностувати проблему, з якою борються всі вчителі. Існує велика ймовірність того, що технології, батьки чи права на заробітну плату зіграють роль у тому, що ми вважаємо низькою мотивацією учнів. Але є дуже великий шанс, що наші рішення щодо викладання також зіграють свою роль.
Я зібрав сім чудових ресурсів, що стосуються теми мотивації студентів/Замість того, щоб знайти їх тут ( про культ педагогіки, N, N. ), Мене запросили зібрати їх у колекції на BloomBoard, новому сайті, де викладачі координують колекції ресурсів, які перевіряються командою BloomBoard перед тим, як пропонувати їх широкому загалу. Щоб їх побачити, потрібно лише відкрити безкоштовний рахунок, який займе у вас кілька секунд. Тоді ви отримаєте доступ до зростаючої колекції високоякісних ресурсів, пропонованих BloomBoard.
Увійдіть і подивіться мою колекцію під назвою