Для досягнення успіху в житті недостатньо одного лише IQ

Розвиток емоційних та соціальних навичок маленької дитини - важливі аспекти

Багато батьків вважають, що життєвий успіх їхніх дітей значною мірою залежить від рівня їх інтелекту та академічних здібностей. Однак дослідження показують, що інтелектуальні здібності (IQ) значною мірою впливають на успішність школи та навчання, але успіх у зрілому віці залежить від інших факторів. Багато студентів з вищим рівнем інтелекту та високими навчальними показниками згодом зазнають невдач у особистому та професійному плані порівняно з тими, хто має середній рівень інтелекту. Іншими словами, одного IQ недостатньо для успіху в житті.

Вважається, що інший тип навичок - емоційний та соціальний - відіграє принаймні таку ж важливу роль. Люди, які мають високий рівень цих навичок, швидше за все будуть задоволені у житті на всіх рівнях, ефективно спілкуватимуться з іншими та встановлюватимуть відповідні міжособистісні стосунки, що прямо та побічно ведуть до професійного успіху.

Емоційні навички

В основі соціальних навичок лежать емоційні навички. Ми не можемо говорити про розвиток адекватних соціальних відносин, з іншими дітьми або з дорослими, коли дитина відчуває труднощі в таких сферах функціонування:

Розуміння та правильне вираження своїх емоцій
Правильне розуміння емоцій інших, виражених як усно, так і невербально (за допомогою жестів, міміки, інтонації тощо)
Саморегуляція емоційної реакції (її «модуляція» доцільна), щоб емоційна реакція була відповідною та пропорційною ситуації, що її породила, а також соціально прийнятною

Що перешкоджає розвитку емоційних навичок?

Емоційні та соціальні навички починають розвиватися з перших місяців життя дитини. Взаємодіючи з вихователями, а особливо з матір’ю, дитина вчиться правильно розуміти та виражати широкий спектр емоцій та ефективно співвідноситись з оточуючими.

Однак бувають ситуації, коли це впливає на розвиток цих навичок, а саме:

За дитиною не доглядають і не стимулюють її, а то й емоційно та емоційно позбавляють. Така ситуація часто трапляється як у випадку бездоглядних дітей, які виховуються в дисгармонійних, конфліктних, покинутих або інституціоналізованих сімейних умовах.
У матері чи первинного опікуна є психічні захворювання (наприклад, депресія, різні психічні розлади) або фізичні (наприклад, важкі хронічні захворювання), які не дозволяють їй встановити та підтримувати адекватний емоційний контакт з дитиною.
Батьківський стиль неадекватний, спілкування та вираження емоцій у сім’ї зменшуються, стосунки з дитиною дотримуються великої дисципліни та дотримання дуже суворої програми, яка не враховує емоційні потреби дитини (наприклад, мати не розуміє і не реагує адекватно та постійно потреби дитини)

Не рідко діти, емоційні потреби яких не задоволені належним чином, плаксиві, розбірливі і з великими труднощами заспокоюються після кризи крику. Це створює порочне коло, в якому мати та дитина "діють на різних частотах", а розвиток соціальних та емоційних навичок дитини змінюється.

В інших випадках у дитини є певні стани (наприклад, аутизм, СДУГ, відсталість, різні генетичні синдроми та неврологічні розлади), при яких недостатньо емоційного та соціального функціонування.

Сигнали тривоги

Ось лише декілька найважливіших «тривожних сигналів» у перші два роки життя, які вказують на можливе погіршення емоційних та соціальних здібностей дитини (у цьому випадку рекомендується проводити спеціалізовану оцінку якомога раніше):

Через 3 місяці: дитина не реагує на посмішку відомого дорослого ("соціальна посмішка" з'являється через 3 місяці)
Через 9 місяців: дитина не ділиться з оточуючими своєю радістю чи інтересом до заняття чи іграшки, встановлюючи контакт очей, міміку та відповідні жести; не питає і не показує
Через 9 місяців: дитина лише зрідка («випадково») контактує з дорослим зоровим шляхом і не пов’язана з процесом спілкування, і часто не реагує, повертаючи голову при крику
Через 9-2 місяці: дитина не помічає присутності іноземного дорослого навколо себе (через 9 місяців) і не бере участі в іграх, що передбачають наслідування та взаємність (наприклад: "зозуля-бау", "па-па", "де він знаходиться." - через 12 місяців)
Через півтора року: дитина не зацікавлена в грі та взаємодії, як проактивно (за власною ініціативою), так і реактивно, з іншими дітьми або дорослими
Через 2 роки: використовуючи іграшки чи предмети, дитина вдаряє їх, струшує або кидає і не використовує їх з тією метою, для якої вони були створені, або взагалі, або лише дуже обмежено або повторювано.

Текст: Псих. Моніка Болокан, клінічний та освітній психолог для дорослих та дітей