Документ RIS
Указ про сільськогосподарське та лісове господарство
ЛГБЛ. No 23/1999 з останніми змінами, внесеними ЛГБЛ. № 79/2013
інвестиції
Навчальні програми для професійно-технічних навчальних закладів
1-й розділ
Загальні положення
1. Загальноосвітня мета
Структура за предметами та предметними розділами
Навчальна програма в професійних школах структурована відповідно до предметів. Навчальна програма з предметів розділена на розділи (розділи), які в свою чергу є підрозділами. В межах предмета предмета, незалежно від необхідної логічної структури, мова йде не про безперервну послідовність охоплених під-областей, а про цілісність пропонованої теми.
У рамках, визначених навчальною програмою, вибір та розподіл часу навчального матеріалу та рішення щодо певного методу навчання залишаються за вчителями.
Для того, щоб забезпечити навчальну роботу вчителів-предметників школи та змістовне продовження уроків протягом навчального року, кожен учитель у кожній школі повинен представити детальний та сучасний розподіл навчальних матеріалів для свого предмету та кожного класу. Це має бути доступно кожному вчителю в школі.
Такий розподіл навчального матеріалу включає одиниці навчального матеріалу, відповідні цілі викладання, методичні примітки та специфікацію навчальних матеріалів, необхідних у будь-якому випадку. У предметі «Практичні уроки» замість навчальних цілей необхідно створити каталог навичок.
Події, які роблять частину предмета особливо актуальним, мають бути включені в урок - як відхід від запланованого розподілу теми.
Скрізь, де це дозволяють законодавчі положення, і так часто, як дозволяє ситуація викладання, учнів слід об’єднувати в групи, щоб кожен учень міг брати активну та незалежну участь у обробці навчального матеріалу та при розробці результатів уроку. Формування групи на практичних заняттях в першу чергу призначене для того, щоб кожен студент міг набувати та практикувати практичні знання та навички за допомогою відповідної робочої інструкції.
При призначенні предметів слід подбати про те, щоб один і той же вчитель-предметник проводив уроки у порядку зростання по всіх шкільних рівнях.
2. Загальнодидактичні принципи
Оскільки студенти мають різний рівень освітньої зрілості та мають різні попередні знання, уроки повинні спиратися на раніше передані знання з кожного предмету і відповідно починати ретельно. За необхідності студентам слід ознайомитись із техніками навчання та роботою професійно-технічного училища.
Для реалізації завдання школи навчальний матеріал із загальних та практичних предметів повинен бути згрупований навколо основних предметів предмета таким чином, щоб це можна було виконати якнайкраще.
За можливості, уроки повинні базуватися на реальній реальності життя студента. Технічне навчання та освіта повинні розглядатися як освітня одиниця. Потрібно подбати про те, щоб повага до того, що варто зберегти, і воля до редизайну знаходили відповідну підтримку. Вихованню почуття відповідальності у всіх сферах життя суспільства слід давати місце, де це доречно.
Необхідний підбір матеріалів - особливо з загальноосвітніх предметів - повинен здійснюватися з розумним обмеженням того, що необхідно у професійному житті. Тематична інструкція повинна розуміти економіку як культурний фактор, тим самим підкреслюючи цінність праці як елемента для розвитку особистості та підкреслюючи відповідальність керівників бізнесу перед суспільством. Постійні зміни в економічному житті змушують безперервно пристосовувати прописаний навчальний матеріал до потреб практики, так що відповідальність за ретельний відбір та додавання навчального матеріалу не може бути звільнена від вчителя.
Об’єктивні зв’язки між предметами та взаємозв’язки між загальним та предметним викладанням мають бути встановлені якомога більше, з особливим значенням, що надається проектному викладанню та міждисциплінарному викладанню. Навчальну програму слід розробляти таким чином, щоб забезпечити органічне збільшення знань, умінь та навичок.
Оскільки студенти-техніки приходять до цього освітнього шляху здебільшого шляхом власних рішень, викладач повинен закріпити цю справжню волю до навчання та зробити її плідною для навчальної роботи. Для студентів професійно-технічних навчань головне - викликати та заохочувати інтерес до подальшого навчання при кожній підходящій можливості.
Введення студента в технічну термінологію вимагає якомога більшої ясності. Для створення чітких ідей слід використовувати ретельно підібрані навчальні матеріали. Потрібно уникати простого абстрактного або словесного передавання знань; тому, перш за все, екскурсії та інші навчальні заходи слід використовувати для своєчасного та реалістичного оформлення викладання.
Наскільки це можливо, навчання повинно базуватися на самостійній діяльності. Слід заохочувати незалежність та критичне мислення студентів, а також здатність формувати об'єктивне судження. Доручені завдання перевіряються вчителем та обговорюються результати.
Базові знання мають бути забезпечені повторенням, застосуванням і практикою. Оцінка ефективності повинна бути вбудована.
Слід звернути увагу на підтримку мовного самовираження, навчальну роботу, пов’язану з життям та проблемою запобігання нещасним випадкам у всіх предметах. Навчальний план повинен бути адаптований до окремих шкільних рівнів, якщо це не передбачено навчальною програмою.
Якщо дотримані викладені принципи, вибір та застосування методу навчання є вільними. Це визначається насамперед логічною структурою матеріалу, що викладається, рівнем розвитку та успішністю учнів та класу в цілому, метою відповідного розділу предмета (ціллю викладання) та організаційними та матеріальними вимогами викладання. Свобода методу включає творчі досягнення, відповідальне завдання та готовність та обов'язок постійної подальшої підготовки вчителя.
2-й розділ
Навчальні програми для професійно-технічних навчальних закладів
1. Загальна кількість уроків з окремих предметів (таблиці уроків)
Тривалість навчання в ПТН складає загалом 28 тижнів, розділених на три курси (класи), кожен триває щонайменше 9 тижнів.