Я хочу зробити це сам! “- Формування, як поводитися з дитячою незалежністю
У самодіяльності діти усвідомлюють своє прагнення до самостійності. Якщо ми даємо дітям можливість реалізувати цю потребу і насправді діяти самостійно, а не просто бути активними, ми надаємо їм можливість по-справжньому навчатись. Для цього потрібні уважні вихователі та відповідні побутові структури.
В даний час самостійна діяльність дітей є центральним орієнтиром у виховній роботі з дітьми. Чи то в літературі, ні в концепціях, ні в освітніх планах, самостійній діяльності дітей всюди приділяється особлива увага. Маючи сучасні знання, ми припускаємо, що діти вчаться насамперед за допомогою особистої діяльності та соціальних взаємодій, що вони хочуть вчитися, спираючись на внутрішній потяг, і що емоційна оцінка, яка виникає в результаті взаємодій, є фундаментальною для навчального процесу (пор. Браун 2012, 20 сл.).
Що означає для дітей самодостатність
Але бути незалежним означає не лише бути самим активним. Це означає не просто робити щось самому. Швидше, для дітей бути самостійними означає робити щось із внутрішньої потреби, самостійно вирішувати, яку мету вони переслідують за допомогою дії, а також протягом тривалого часу, з ким, де і з чим виконують свою роботу (пор. Böhm 2005, 583). Для дітей вміння визначати ці елементи дії означає бути поміченим і поважаним. Оскільки Якщо освіту розуміти як самовиховання, то самодіяльність розглядається як потреба дітей і поважається як характеристика, що спрямовує на дії, що присвоюють їм світ (див. Laewen 2002, 60 f.). Самостійна дія означає не лише дію, ініційовану дитиною. Подібним чином вихователі покликані заохочувати, активізувати та кидати виклик самодіяльності.
Для протидії самодіяльним діям самодостатнім способом
Повсякденні структури визначають основу для самостійної діяльності
Ми повинні усвідомлювати, що саме ми, дорослі, своїми освітніми рішеннями визначаємо, в якому середовищі дітям дозволено пересуватися. Це ми, структуруючи повсякденне життя та маючи справу з діями дітей у кожній окремій ситуації, або відкриваємо, або обмежуємо можливості їхньої самостійної діяльності.
Різні повсякденні структури = різне поводження?
Зрештою, однак, ці структури лише створюють основу для дій дітей та вихователів. Індивідуальний вихователь приймає рішення про фактичну структуру в конкретній ситуації. Тому виникає запитання, чи можуть діти у структурах, які відкривають для дітей більше можливостей самостійних дій, насправді реалізовувати свої самостійні дії більшою мірою. Тож чи насправді діти відчувають більш автономну взаємодію у відкритих структурах? Чи означає більш обмежена структурна структура також те, що дії дітей розглядаються менш самодостатньо, що їхні самостійні дії частіше заперечуються, перериваються чи спрямовуються?
Освітянам також потрібна свобода
Усвідомлення того, що сприяння автономії самодіяльності в центрах денного догляду, які організовують своє повсякденне структурування за принципом самовизначення, очевидно, може мати місце більшою мірою, ніж у центрах денного догляду, які обмежують цей принцип, є вирішальним. Тут стає очевидним те, що не лише діти, для яких ці структури важливі для реалізації своєї самодіяльності. Вихователям також потрібна свобода для того, щоб мати змогу реально займатися самостійними діями дітей таким чином, щоб сприяти самостійності. Часто вони теж обмежені структурами повсякденного життя. Це призводить до того, що вихователі не можуть дозволяти, підтримувати та стимулювати самостійні дії, наприклад, вони повинні змусити всіх дітей навести порядок, щоб ходити в сад або їсти разом.
Тому важливо з’ясувати, чи пропонують існуючі структури дитячого садка належні рамки для самостійної діяльності дітей. Це супроводжується не менш необхідним роздумом про обмеження. Якщо самодіяльність дитини не розглядається таким чином, щоб сприяти автономії, а скоріше шляхом керівництва, переривання, заперечення чи прийняття, важливо, щоб це відбувалося свідомо та відображено. Важливо поставити під сумнів ці ситуації та з’ясувати, чи було необхідним припинення автоматичної дії та чому це було необхідно. Замість вищих навчальних цілей та власних потреб потрібно сприймати основну потребу дитини. Що відбувається завдяки такому фокусу на дитячій діяльності, це більша обізнаність про вчинки дитини.
Висновок
Якщо самодіяльність дітей покликана сприяти самостійності, освіта та виховання вже не є метою дорослих, а справді є процесом особистої дитини. Спрямовувати увагу на самостійну діяльність дітей є великим викликом для кожного вихователя, який повинен бути супутником дитини - навіть, особливо якщо це означає перепланування життя в дитячому садку.
література
Бем, Вінфрід (2005): Педагогічний словник. 16-е, повністю перероблене видання. Штутгарт: Альфред Кренер Верлаг.
Браун, Анна Катаріна (2012): Ті, хто хоче рано стати магістром - нейробіологія навчання дітей.
Десі, Едвард Л./Райан, Річард М. (1993): Теорія самовизначення мотивації та її значення для педагогіки У: Журнал з педагогіки. Випуск 2-й рік 39. С. 223 - 238.
Лаєвен, Ганс-Йоахім (2002): Освіта та виховання в дитячих садах. В:. Laewen Hans-Joachim/Andres Beate (ред.): Освіта та виховання в ранньому дитинстві. Складові для освітнього мандату центрів денного догляду. Вайнхайм, Базель, Берлін: Beltz Verlag.
Шефер, Герд Е. (2008): Виховання в ранньому дитинстві. У: Тол, Вернер/Росбах, Ганс-Гюнтер/Феллінг-Альберс, Марія/Тіппельт, Рудольф (ред.): Освіта та дитинство. Дошкільне виховання в науці та навчанні. Опладен, Берлін, Торонто: Verlag Barbara Budrich. Стор. 125-140.