L; вчитель вихователь; Персей
Пором Жиля. «Вчитель-вихователь». У: Французький огляд педагогіки, том 3, 1968. с. 18-30.
Орієнтири для освітньої підготовки вчителів
Навчальний заклад - це не тільки місце передачі знань, але й місце, де діти та підлітки поступово усвідомлюють свої можливості, інтегруються у колективне життя та стикаються зі стандартами та цінностями. Соціальними. Ця освітня функція школи, як правило, набуває все більшої ваги, оскільки мова вже не йде про те, щоб дати учням раз і назавжди багаж знань, а про те, щоб навчити їх бути поінформованими, висловлюватися та спілкуватися. Крім того, у сім’ї вже немає засобів, як у минулому, для створення позицій та вибору, необхідних для інтеграції в суспільство, яке стало дуже складним.
Наскільки підготовлені вчителі до цієї зміни ролі? До яких моделей явно або неявно відносяться типи тренувань, що практикуються в даний час? ?
Ми пропонуємо надати в цій статті кілька орієнтирів, які можуть послужити проблемі освітньої підготовки вчителів (1).
У професійній підготовці вчителів можна виділити три аспекти:
- "наукова" підготовка в широкому розумінні цього слова, або "академічна" підготовка (2), метою якої є набуття знань, методів дослідження та духу дисципліни або групи дисциплін, яку вони повинні викладати.
- Конкретна педагогічна підготовка цієї дисципліни або цієї групи дисциплін, або дидактична підготовка.
- Психопедагогічний та соціально-освітній тренінг, який має тенденцію викликати у майбутніх учителів певні установки та поведінку стосовно ролі, яку вони покликані виконувати. Цей аспект навчання не пов'язаний з характером дисципліни, що викладається. Тому він цікавий викладачам усіх категорій та дисциплін, а також усім, хто пов’язаний з виховною роботою в школах та поза школами.
Різні навчальні системи надають різного значення кожному з цих трьох аспектів.
Перша концепція підкреслює знання, які вчитель повинен набути (що передавати?). Підготовка до викладання, як правило, зводиться до "наукової" підготовки. Слід визнати, що високий рівень культури в літературній, науковій, юридичній, технічній та ін. Галузі передбачає достатні гарантії інтелектуального і навіть морального порядку для задоволення різних вимог педагогічної практики. Кожен повинен винайти свою власну педагогіку: він досягне успіху тим краще, що більше засвоїть концепції та методи, з яких він повинен ініціювати учнів. Педагогіка проводиться або для мистецтва, яке уникає будь-якої систематизації, або для набору рецептів, придатних лише для посереднього розуму. Будь-яка дисципліна, коли вона поглиблюється до своїх основ, розвиватиме такі якості строгості, розсудливості, чесності, наполегливості, які є першокласними, ніж очікується від вихователя. Ми знаємо, що ця концепція тривалий час панувала в середній освіті і що педагогічна підготовка доцента завжди зводиться до трьох тижнів навчання в класі. Відсутність будь-яких педагогічних проблем у вищих учительських коледжах є дуже значною у цьому відношенні.
Друга концепція робить акцент на дидактичному навчанні. Вчитель розглядається як практик, кваліфікація якого суворо педагогічна. Це технологія-
(1) Ми беремо тут кілька тем, які нам запропонували визначити в частині триваючого дослідження з питань психолого-педагогічної підготовки вчителів фізичної культури. (Дипломна робота 3-го циклу під керівництвом М. Дебессе).