Майерс - Розділ 8 Вивчення підручника Психологія

зміст

• 8.1 Як ми вчимось?
• 8.2 Класичне кондиціонування
  • 8.2.1 Досліди Павлова
  • 8.2.2 Спадщина Павлова
• 8.3 Кондиціонування операнту
  • 8.3.1 Експерименти Скіннера
  • 8.3.2 Спадщина Скіннера
  • 8.3.3 Порівняння класичного та оперантного кондиціонування
• 8.4 Біологічні схильності, пізнання та навчання
  • 8.4.1 Біологічні схильності
  • 8.4.2 Вплив пізнання на зумовленість
• 8.5 Спостережне навчання
  • 8.5.1 Дзеркальні нейрони та навчання спостереження в мозку
  • 8.5.2 Сфери застосування спостережливого навчання
• 8.6 Огляд глави
  • 8.6.1 Питання порозуміння
  • 8.6.2 Основні терміни
  • 8.6.3 Подальша німецька література

Резюме

Як ми вчимось?

Навчіться є відносно постійною зміною поведінки живої істоти, яка базується на досвіді. Біля асоціативне навчання ми вчимося асоціювати два подразники (при класичному обумовленні) або реакцію з наслідками (при оперантному обумовленні). Біля Спостережне навчання ми вчимось, дивлячись на досвід та приклади інших людей.

Класичний кондиціонер

Класичний кондиціонер це форма навчання, при якій організм поступово поєднує подразники. Робота Павлова над класичним кондиціонуванням заклала основу для біхевіоризм, думка, що психологія повинна бути об'єктивною наукою, яка вивчає поведінку без посилання на психічні процеси. У класичному кондиціонуванні існує UR подія, яка відбувається природним чином у відповідь на якийсь подразник (наприклад, слинотеча). A НАС - це те, що природно і автоматично викликає ненавчену реакцію (як їжа в роті викликає слинотеча). A CS є оригіналом в класичному кондиціонуванні нейтральний стимул (як дзвін), що, навчаючись поступово з будь-яким не вивчена реакція (Слюнотеча) пов'язаний. A CR це вивчена реакція (Слинотеча) до спочатку нейтрального, але зараз умовний подразник.

Вимоги до часу для Зв’язок стимул-відповідь: Класичне кондиціонування найімовірніше має місце, коли CS представлений незадовго до США (в ідеалі приблизно за півсекунди раніше), який готує організм до майбутньої події. Цей висновок підтверджує думку, що класичне обумовлення є біологічна адаптація є.

При класичному кондиціонуванні видалення складається з ослабленої реакції, коли КС більше не служить сигналом для неминучого США. мимовільне одужання - виникнення раніше видаленої реакції після паузи. Узагальнення стимулів - це тенденція реагувати на подразники, подібні до CS. Стимулююча дискримінація - це засвоєна здатність диференціювати CS та нерелевантні подразники.

Узагальнення стимулів має одне Співвідношення виживання, оскільки це дозволяє нам розширити вивчену реакцію на інші подразники в межах певної категорії стимулів - наприклад, втечу від усіх небезпечних тварин. Стимулююча дискримінація (наша навчена здатність розрізняти CS та інші нерелевантні подразники) також має значення для виживання, оскільки вона дозволяє нам обмежувати наші вивчені реакції відповідними стимулами - але ні, як втеча від розлюченого лева перед ігровим котиком.

Значення когнітивних процесів для класичної обумовленості: оптимізм ранні біхевіористи, що принципи навчання можуть бути узагальнені від однієї реакції до іншої та від одного виду до іншого, не підтримується. Зараз широко поширена думка, що на принципи обумовленості впливають наші думки, сприйняття та очікування. За класичних умов люди та інші живі істоти дізнаються, коли очікувати США. Коли вони усвідомлюють зв’язок між подразниками та реакціями, це може призвести до ослаблення зв’язку.

Ранні біхевіористи вважали, що будь-яка природна реакція будь-якого живого організму може бути зумовлена ​​будь-яким нейтральним стимулом. Теоретики, що навчаються відмовилися від цієї точки зору. Кожен вид біологічно підготовлений до вивчення зв’язків, які покращують їхні шанси на виживання, таких як страх людей перед павуками та зміями та відраза щурів до ароматів, пов’язаних з нудотою. Поза лабораторією CS зазвичай має природний зв'язок із США, який можна передбачити з CS.

Павлов навчив нас, що основні психологічні явища можна об'єктивно досліджувати і що принципи обумовленості мають важливе практичне застосування (наприклад, вивчення деяких фобій та їх лікування). Він також продемонстрував, що принципи навчання можуть застосовуватися до різних видів і що біологічні схильності обмежують асоціативне навчання.

Класичні методи кондиціонування використовуються в лікувальних програмах для тих, хто намагається піти від зловживання алкоголем і наркотиками та в терапія більш відповідні відповіді з емоційними розладами кондиціонувати.

Кондиціонування операнту

Дві основні ознаки, що відрізняють класичну обумовленість від оперантної обумовленості: У класичній кондиціонованості організми утворюють асоціації між поведінкою, над якою вони не мають контролю; Ця форма кондиціонування включає поведінку респондента (автоматичні реакції на подразник). В оперантна кондиціонування організми засвоюють зв’язок між власною поведінкою та наслідками, що виникають в результаті; це частина цієї форми кондиціонування оперантна поведінка (поведінка, яка впливає на навколишнє середовище і тим самим спричиняє наслідки).

Закон ефектів Торндайка стверджує, що винагородна поведінка, швидше за все, повториться. Виходячи з цього розглянутого закону Скіннер все своє життя досліджував принципи та умови, за яких відбувається оперантне обумовлене навчання.

Біля Формування буде підсилювач використовується для спрямування поведінки людини чи тварини на бажану мету. Ви спираєтесь на існуючу поведінку та винагороджуєте послідовними підходами до будь-якої бажаної поведінки. Оскільки тварини та немовлята не можуть говорити і реагують лише на те, що вони сприймають, їх реакція показує, які події вони можуть розрізнити.

В позитивне підкріплення додається щось бажане для збільшення частоти поведінки. В негативне підкріплення видалення чогось небажаного для збільшення частоти поведінки. Первинний підсилювач (як, наприклад, отримання їжі, коли ви голодні, або переконання, що дискомфортні відчуття в животі зникають, коли вам нудно) задовільні від народження - навчання не потрібно. Кондиціоновані (або вторинні) підсилювачі (такі як готівка) є задовільними, оскільки ми навчились асоціювати їх з основними винагородами (такими як їжа чи ліки, які ми можемо придбати разом з ними). Безпосередній підсилювач (наприклад, сигарету для нікотинового наркомана) негайно щось поверніть; підсилювач із затримкою (наприклад, щомісячне перерахування заробітної плати) вимагає можливості відкласти задоволення потреб.

В безперервне армування (підсилюйте бажані відповіді кожного разу, коли вони виникають) швидко вчіться, а також скасування відбувається швидко, коли винагорода за поведінку припиняється. Безперервне підкріплення - це метод вибору, поки поведінка не вивчена. В часткове армування (Ви не завжди підсилюєте реакції) початковий процес навчання відбувається повільніше, але поведінка є більш стійкою до видалення. Плани посилення може змінюватися в залежності від кількості винагороджених реакцій та часового інтервалу між реакціями.

• В плани з фіксованою квотою пропонуючи нагороди після встановленої кількості реакцій,
• в плани змінної квоти після непередбачуваної кількості реакцій.
• В фіксовані інтервальні плани Ви пропонуєте винагороди через встановлені інтервали часу,
• в плани змінних інтервалів після непередбачуваних інтервалів часу.

Обидва в позитивне покарання (Управління небажаними наслідками, такими як поплескування), а також при негативне покарання (Видалення чогось бажаного, наприклад, ляльки) робиться спроба зменшити частоту поведінки (непокірність дитини). В негативне підкріплення (наприклад, прийом аспірину) усуває щось небажане (наприклад, головний біль), щоб збільшити частоту поведінки. Небажані побічні ефекти покарання можуть включати придушення, а не зміну небажаної поведінки: навчити бути агресивними, створювати страх, сприяти дискримінації (так, щоб небажана поведінка виникала, коли карателя немає), і це сприяє депресії та почуттю безпорадності.

Латентне навчання (як показано, наприклад, у щурів, які вивчають когнітивні карти, або у дітей, які із запізненням імітують поведінку інших), ми підказуємо, що ми можемо вчитися на досвіді без явного підкріплення. Існує ймовірність того, що зовнішня винагорода може зменшити наш інтерес та задоволення від діяльності. Це зворотний бік уявлення про те, що винагорода, що отримує винагороду, зростатиме.

Біологічні обмеження схиляють організми до вивчення зв’язків, які є частиною природної адаптації. Програма вправ, яка намагається перекрити ці тенденції, навряд чи матиме тривалі наслідки, оскільки живі істоти занадто їх біологічно схильні закономірності повернеться.

Суперечка щодо поглядів Скіннера Щодо поведінки людини: Багато психологів критикували Скіннера за недооцінку важливості пізнання та біологічних обмежень у навчанні. З ним також велись бурхливі дискусії щодо того, що в основі полягає свобода людини та які стратегії та етичні концепції доречні при спілкуванні з людьми.

Підходи до застосування принципів оперантного кондиціонування в школі, фізичних вправах, на роботі та вдома:

• У школі вчителі можуть використовувати прийоми формування, щоб керувати поведінкою учнів. Інтерактивне програмне забезпечення та веб-сайти можуть надати студентам миттєвий зворотний зв'язок.
• У спорті тренери можуть формувати вміння та впевненість гравця, винагороджуючи незначні вдосконалення.
• На робочому місці керівники можуть значно підвищити продуктивність праці та трудову етику, винагороджуючи чітко визначену та досяжну поведінку.
• Вдома ми можемо управляти споживанням енергії, порівнюючи поточне споживання з минулим роком. Батьки можуть винагороджувати поведінку, яку вони вважають бажаною, а не винагороджувати небажану.
• Поодинці ми можемо підсилити власну бажану поведінку та видалити небажану, встановлюючи цілі, спостерігаючи за частотою бажаної поведінки та повільно зменшуючи стимули для неї, коли поведінка стає звичною.

Класична та оперантна обумовленості схожі тим, що вони обидва Форми асоціативного навчання є. Належать обом Придбання, видалення, мимовільне одужання, Узагальнення і Дискримінація. І на обидва вони впливають - а часом і обмежуються - когнітивні процеси та біологічні схильності. Ці дві форми навчання відрізняються одним важливим моментом: у класичному кондиціонуванні організм пов’язує різні подразники, які він не контролює і на які реагує автоматично (поведінка респондента); в оперантному кондиціонуванні організм поєднує власну поведінку з її наслідками.

Спостережне навчання

Біля Спостережне навчання ми спостерігаємо та наслідуємо інших. Дзеркальні нейрони, розташовані в лобових частках мозку показують, що існує нейронна основа для спостережливого навчання. Вони активні, коли ми робимо певні дії (наприклад, реагуємо на біль або рухаємо ротом, щоб утворити слова), або коли спостерігаємо, як хтось робить ці дії.

Бандура та ін. показали, що ми маємо певну ймовірність наслідувати дії, які не караються. І ми схильні наслідувати зразки для наслідування, які ми сприймаємо як подібних, успішних та гідних захоплення.

Вплив просоціальних моделей для наслідування: Дослідження показують, що діти схильні наслідувати те, що робить і говорить модель для наслідування, незалежно від того, поведінка є просоціальною (позитивною, конструктивною та корисною) чи асоціальною. Коли дії та слова зразка для наслідування не збігаються, діти можуть наслідувати лицемірство, яке вони спостерігають.

Співвідношення вказують на стосунки, але не на напрям впливу. Кореляційні дослідження показати що Перегляд насильства та жорстокої поведінки пов'язані. Однак це не доводить, що перегляд насильства по телебаченню призводить до того, що діти стають жорстокими. Дітям, які поводяться жорстоко, може сподобатися дивитися насильство по телебаченню. Або якийсь третій фактор може змусити дітей поводитись жорстоко і віддавати перевагу перегляду насильницьких програм. Щоб довести, що є причиною, а що наслідком, дослідники розробили експерименти, в яких одні суб’єкти бачать насильство, а інші - ні. Якщо пізніше їм надали можливість висловити насильство (через грубі ігри чи словесні реакції на відео), люди, які бачили насильство, як правило, були більш агресивними та менш співчутливими. Два фактори - Імітація та десенсибілізація - схоже, сприяє впливу спостережуваного насильства.

---