Навчіть мозок читати стратегії для поліпшення декодування, плавності та розуміння

Навчання мозку читати: стратегії вдосконалення декодування, вільності та розуміння читання

Кім Р. Фітцер та Джеймс Б. Хейл

Чи є вродженим читанням?

Читання - це не природжений факультет. Діти спонтанно не вчаться читати; ви повинні їх навчити. За даними Statistics Canada (2009), більше половини (59,8%) дітей у віці від 5 до 14 років з академічними труднощами мають інвалідність у навчанні (ЛД).

Розлад читання присутній у більшості студентів з ЛР (89,6%) (Gabel, Gibson, Gruen, LoTurco, 2010; Semrud-Clikeman, Fine and Harder, 2005). Ці високі дані, безперечно, пов’язані з важливим місцем читання в усіх шкільних предметах.

Навички ідентифікації, декодування та читання слів

Визначення:

  • Фонологічна обізнаність: здатність розпізнавати та маніпулювати звуками.
  • Фонемне усвідомлення: розуміння того, що слова складаються із звуків (у французькій мові 36 фонем), які можна використовувати для утворення нових слів.
  • Графо-фонетичне усвідомлення: розуміння того, що символи письмової мови (літери) відповідають звукам.

Це має вирішальне значення виставляти дуже рано діти зі звуками та буквами ще до того, як вони підуть у школу (Richards, 2009; Tallal, 2012). Є чотири аспекти навчання:

  1. Усвідомте, що розмовна мова вигадана звукові одиниці (фонеми).
  2. Усвідомте, що букви (графеми) та елементи слів (морфеми) є письмові мовні символи.
  3. Визнайте, що кожна буква або група літери відповідає звуку (алфавітний принцип).
  4. Зрозумійте, що фонемами та морфемами можна маніпулювати (сегментація і синтез).

Два способи ідентифікації слів:

  1. Збірка: Розшифровка або розшифровка
  2. Адресація:
    • Глобальне/миттєве розпізнавання
    • Візуальне/автоматичне розпізнавання
    • Візуальна пам’ять слів

Стратегія, яку часто використовують студенти з ЛР для компенсації труднощів декодування

Діти можуть запам'ятовувати слова наочно замість набуття здатності розшифровувати слова або читати декодування. Це поширена проблема у дітей із ЧСЧ (Fiorello, Hale & Snyder, 2006).

Це стратегія запам'ятовування дозволяє учням на початку початкової школи вгадувати більшість слів із початкової літери або загальної конфігурації (форми) слова і таким чином досягають середніх балів за більшістю тестів читання. Однак багато разів вони не пройдуть завдання з читання псевдо-слів (наприклад, грувіба, вердулін, клавоар).

Ці діти не завжди класифікуються як такі, що мають ЛП, через їх справедливі результати в первинному циклі, але чим далі вони просуваються в початковій школі, тим більше у них можуть виникати серйозні проблеми з читанням (Berninger et al. 2000; Hale et al. 2008).

Чому ця стратегія призводить до проблем із читанням у школі ?

У дитячому садку діти стикаються із словами, які легко запам’ятати, оскільки їх кількість обмежена, але в міру розширення лексики під час початкового циклу - щороку вивчається приблизно 2000–3000 нових слів (Biemeller, 2003), ця стратегія запам'ятовування стає менш ефективним.

Ці ж діти з часом не пам’ятають достатньо слів, тому їх читання слів та розуміння ними письмової мови занепадають з віком (Shaywitz, 2003). Дитина повинна розшифрувати складніші слова, не визнані в усьому світі, і пов’язати ці слова з лексико-семантичною пам’яттю та їх визначеннями (Biemeller, 2003).

Що повинні робити батьки та вчителі ?

Це важливо розвивати майстерність декодування слова і добро розуміння фонемо-графемного листування протягом раннього шкільного віку (Ramus et al. 2003; Shaywitz et al. 1999). Батьки та вчителі повинні плямисті діти які схильні вгадувати слова або пропускати слова, яких вони не знають. Часто ці діти читатимуть набагато швидше під час виконання завдань із тихого читання (через стратегію відгадування) і намагатимуться щоб уникнути усного читання. Їхнє розуміння може бути кращим під час читання мовчки, оскільки вони здатні "заповнювати прогалини", коли не можуть визначити слово і все одно розуміють, що читають.

Нейропсихологія читання слів

Кілька областей мозку беруть участь у читацькій компетентності, навіть під час читання основних слів (Фейфер і Делла Тоффало, 2007; Хейл і Фіорелло, 2004; Шайвіці, 2005), так що аномалії в одній або декількох з цих областей мозку є ймовірними викликати погіршення читання.

У визначному дослідженні П'ю та його колеги виявили функціональний розрив між фонематичною та графемною системами в нижній тім'яній частці, що, як вважають, є основна причина розладів читання (Fiorello та ін., 2006).

мозок

Швидке і плавне читання для кращого розуміння

Розуміння читання передбачає здатність читати легко і швидко (плинність), зберігати в пам'яті слова, що складають речення (робоча пам’ять), знання словникового запасу (лексико-семантика) та граматичні умови та доступ до значення (рецептивна мова) (Berninger & Richards, 2002; Cutting, Materek, Cole, Levine & Mahone, 2009).

Дітям потрібно навчитися шести речам:

  1. Автоматично розпізнавати слова як "картинки" в мозку (візуальне розпізнавання слів)
  2. Швидко витягуйте слова з довготривалої зорової пам'яті для швидкого позначення (відновлення/плинність)
  3. Пов’яжіть прочитані слова з їх значеннями (словниковим запасом), що зберігаються в довготривалій пам’яті (лексико-семантичні знання)
  4. Запам’ятайте слова та їх значення для речень та уривків (словесна робоча пам’ять)
  5. Знати структуру речень та пунктуації (граматика)
  6. Пов’яжіть прочитані слова, значення слів та граматику для розуміння (рецептивна мова)

Проблеми, які часто зустрічаються у дітей, які страждають на розуміння читання

Більшість дітей, які вміють читати розпізнавати більшість слів швидко, всебічно. Деякі діти краще розшифровують і розшифровують слова, але вони не переносять ці слова у свою тривалу зорову пам'ять (Hale & Fioello, 2004). Без автоматичного розпізнавання слів, занадто багато зусиль витрачається на декодування, за рахунок розуміння (Ehri, 2005; Wolf, Miller & Donnelly, 2000).

Чому слабкість у візуальному розпізнаванні глобальних слів призведе до проблем із розумінням читання ?

Порушення тривала зорова пам’ять може спричинити погане розпізнавання слів при читанні. Якщо візуальний словник поганий, швидкість читання зменшується і робоча пам’ять монополізована шляхом декодування; знижується увага до послідовності прочитаних слів, що призводить до зниження розуміння (Elliott et al. 2010; Torgesen, Wagner, Rashotte, Burgess & Hecht, 1997).

Здається, це спостереження суперечить припущеній раніше пропозиції не дозволяти дітям використовувати лише наочний підхід до читання. Це тому, що читання - це ієрархічний процес. Спочатку студенти вчаться декодувати слова, потім переносять декодовані слова в довготривалу зорову пам’ять для швидкого позначення, а потім розуміють прочитане в міру того, як зростає їхня навичка читання (Fiorello et al., 2006).

Що повинні робити фахівці в галузі освіти ?

Це важливо будувати словниковий запас В першу чергу; тоді декодовані слова можна економно транспонувати в зорову пам’ять. Як тільки візуальне розпізнавання слів і певна плинність набуваються, робоча пам’ять використовується менше, і тому її можна присвятити розумінню.

Будьте в курсі дітей, які завжди намагаються вимовляти слова вголос або читати повільно (Вілліс, 2008; Вовк, 2007).

Нейропсихологія плавності та розуміння читання

Кілька областей мозку беруть участь у розумінні читання, навіть якщо базове читання слів і швидкість читання є достатніми (Berninger & Richards, 2002; Feifer & Della Toffalo, 2007; Hale & Fiorello, 2004; Shaywtiz, 2005). Як існує дуже тісний зв'язок між письмовим розумінням та усним розумінням, дитина з мовним розладом сприйнятливості або виразності також ризикує мати проблему розуміння читання (Feifer & Della Toffalo, 2007; Roth, Speece & Cooper, 2002).

Асамблея: спосіб швидшого розпізнавання слів та поліпшення розуміння

Здатність декодувати та здатність візуально розпізнавати слова - дві необхідні навички, але декодування часто є шлюзом у навчанні читання. Однак у мозку існує "швидка" схема і "повільна" схема читання.

Спочатку читається нове слово, визначаючи відповідність звуку-символу в хребті мозку. Але найшвидший спосіб прочитати слово - це негайне розпізнавання зору, що важливо для вільного читання та розуміння. Без глобального визнання, декодування слів займає всю робочу пам’ять, на шкоду порозумінню.

Таким чином, мета читача - отримати невідоме слово із спинного шляху (розшифровка) до черевного шляху (негайне візуальне розпізнавання) (Feifer, Nader, Flanagan, Fitzer, Hicks, 2014).

Чи повинні ми навчити дітей глобально розпізнавати слова, замість того, щоб їх розшифровувати ?

Відповідь - ні. Це важливо НЕ дозволяйте дітям намагатися вивчати слова лише наочним методом (тобто вгадування слів з початкової літери або загальної конфігурації слова).

Оскільки, оскільки лексика зростає з віком, настає момент, коли слів запам’ятати забагато; тому розшифровка більш складних слів необхідна для невпізнаних на перший погляд слів, до яких потім можна отримати доступ повільнішим спинним шляхом (Hale & Fiorello, 2004).

Які основні проблеми з читанням та як адаптувати втручання ?

Не існує чітко визначеного профілю, оскільки навички читання взаємопов’язані і що декілька проблем можуть співіснувати в одного й того самого учня, особливо якщо у них є проблеми з навчанням. Однак розуміння цих профілів є необхідним першим кроком до здійснення ефективних втручань для дітей з труднощами при читанні (Crews & D'Amato, 2010; Feifer & DeFina, 2000; Fletcher & Vaughan, 2009).

У наступній таблиці висвітлено деякі проблеми, з якими стикаються учні під час навчання читання.

Більшість дітей можуть боротися з однією або кількома з цих проблем під час навчання читання, але важливо зазначити, чи є складність зберігається з часом, і якщо воно чинить опір втручанню (Crews and D’Amato, 2010; Feifer and Della Toffalo, 2007).

Важливо також знати, що хороші читачі та діти з ЛР у читанні різняться за функціями мозку та профілем помилок; він є тому важливо правильно аналізувати помилки здійснити ефективні втручання для дітей, які переживають труднощі (Feifer et al., 2014; Cao, Bitan, Chou, Buma & Booth, 2006; Simos et al., 2005, 2007).

Інструкція з читання: співвідношення теорії та втручання

Існує безліч корисних ресурсів для навчання дітей, які мають проблеми з читанням або мають НР у читанні. доказові стратегії втручання які описані нижче, засновані на ряді важливих досліджень (Berninger & Wolf, 2009; Feifer & Della Toffalo, 2007; Fry, 2010; Mercer, Mercer & Pullen, 2008; Shawitz, 2005).

Декілька із цих стратегій втручання підтримують висновок Національної комісії з читання (2000): ефективний інструктаж читання повинен зосереджуватись на грамотності, вільності та розумінні.