Огляд книги Середня школа в цифровому режимі - Нові технології навчання

середня

Майже через 50 років після першого експерименту із впровадження ІТ-інструментів у школах (1970-1980 рр.: Досвід 58 середніх шкіл) [1], Міністерство національної освіти продовжує свою політику стимулювання найвищого використання цифрових інструментів. У цій колективній роботі дослідників наук про освіту ширше цікавлять актори сфери середньої школи та їхні стосунки з цифровими технологіями.

Цю статтю можна вільно поширювати однаково за ліцензією CC-by-nd http://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/fr/legalcode

Частина 1: Практика середньої школиРозділ 1: Філіп Коттьє, Крістоф Міко і Сандрін Лебретон, "Чисельне використання та цифри старшокласників на роботі".

У цій главі розглядається цифрове використання учнів середньої школи під час їх особистої роботи, вивчаються зв’язки між цими практиками, їх особистим становищем та освітою.
Дослідження, про яке йдеться тут, базується на 1618 анкетах та 19 інтерв’ю, проведених зі старшокласниками з 71 середньої школи тієї ж академії.
Потім автори пропонують класифікувати старшокласників відповідно до їх середнього рівня в ДНБ та особистого робочого часу, який вони приділяють в середньому поза класом, на чотири категорії: неробочий, трудомісткий, продуктивний та продуктивний.
На закінчення автори відзначають, що "отже, ми далекі від образу молоді з цифровими практиками, позначеними використаннями, характерними для покоління". або "Підтримка та навчання студентів та викладачів вищого рівня, безсумнівно, буде необхідною передумовою, якщо ми хочемо зменшити цифровий розрив, який сьогодні навряд чи стосується обладнання".

Розділ 2: Крістін Відал-Гомес, Філіп Коттьє та Клер Дагорн, "Контрольована особиста робота, кандидати для вивчення цифрових методів використання старшокласників".

У контексті, коли підлітки є великими споживачами цифрових ресурсів, автори, здавалося, були "ідеальним кандидатом" для вивчення використання цифрових шкіл. Вони вимагають координації, синхронного та асинхронного спілкування, документальних досліджень, об’єднання та розробки мультимедійного контенту тощо. Вони висловили гіпотезу, що реалізація TPE дозволить їм спостерігати за використанням цифрових ресурсів.
Вони змогли помітити, що "використання цифрових технологій для виконання шкільних робіт не є очевидним для учнів старших класів". "Аналіз ресурсів, що використовуються для проведення ТПЕ, підкреслює неміцність систем приладів, що складаються дівчатками середньої школи зазначають: вони ненадійні і не надто надійні, щоб справлятися з небезпеками ".," Вчителі мало або взагалі не навчаються з управління проектами та використання цифрових технологій у ситуаціях спільної роботи ".

Розділ 3: Елізабет Шнайдер, "Вища школа та цифрове письмо - які форми простору?"

Автор показує, що письмова практика підлітків часто невидима для вчителів, вона є частиною точки зору підлітка, у безперервності між паперовими та цифровими носіями, у класі та поза класом (у громадському транспорті, вдома,.) . Є перевага, якщо не розглядати цю практику письма як розрив, який допоміг побудувати дискурс про цифрову революцію. "Шкільне та позашкільне письмо, онлайн/офлайн, організоване у континуум письмових практик, який показує, що життя підлітків пронизана письмом".

Частина друга: Особистість та методи викладання в цифровому розкриттіРозділ 4: Ізабель Харле та Ксав'єр Ланеель, "Дисципліни та цифрові, взаємні впливи".

Грунтуючись на спостереженні, що існує безліч пояснень різноманітності використання:

  • Відсутність або неадекватність навчання
  • Недостатнє обладнання, непридатні приміщення
  • Небажання до техніки

Питання авторів:

  • Чи впливає дисципліна на використання? І як ?
  • Який вплив мають цифрові технології на дисципліни ?
    Аналіз базується на:
  • Соціологія навчальних програм;
  • Соціологія освітніх використання цифрових технологій
  • Аналіз змісту 49 напівструктурованих інтерв’ю, проведених авторами з викладачами різних установ.
    Потім автори класифікують викладачів на чотири категорії:
  • Папурофіли: їм подобається спілкуватися з книгами і є слабкими цифровими користувачами.
  • Інкрементери: Вони використовують цифрові практики з обов’язків чи зручності, але формат сторінки та вертикальна педагогіка, майстерна передача залишаються домінуючими.
  • Дослідники: Вони навернені, вони прагнуть індивідуалізувати завдання за допомогою техніки, сприяти взаємодії між учнями в школі та поза нею
  • Архітектори будівель: вони будують процедурні освітні сценарії, онтології на основі комп’ютерних слідів.

Автори зауважили, що справді існував "ефект дисципліни", але шкільна дисципліна не могла бути повністю відповідною категорією аналізу. Дійсно, межі розмиті. Різні конфігурації зустрічаються в одній і тій же дисципліні, викладачі не є однонаціональними, інші фактори відіграють не менш важливу роль. Нехай ІКТ порушують дисциплінарну особистість ?

Розділ 5: Рено Етьє та Філіп Коттьє, "Освітні інновації в цифровому контексті".

Частина третя: Старші радники з питань освіти та керівники шкіл, що стикаються з цифровим робочим середовищемчастина 6: Thérèse Perez-Roux, "Центри догляду за дітьми в епоху ЛОР-органів: що змінюється ідентичність?"

Для управлінських та освітніх команд (зокрема, центрів догляду за дітьми) цифрові технології втручаються, зокрема, як набір інструментів, що служать навчанню студента та навчального закладу. ЛОР, оскільки це відбувається частіше, "пропонує послуги, які повинні полегшити роботу центру догляду за дітьми". Якщо дехто розглядає це як спосіб заощадити час на традиційному управлінні шкільним життям, щоб приділити більше часу освітній місії, використання в якості інструменту спілкування є більш суперечливим, розглядається в обох випадках як спосіб розвитку обміну, а також збіднювати їх.

Розділ 7: Франсуа Бурбан, "Голови шкіл: отримання та реалізація державної політики на користь цифрової освіти"

Для управлінського персоналу цифрові технології також сприймаються як професійний інструмент, присвячений управлінню, комунікаціям та пілотуванням, іноді розглядається як реакція на перевантаження роботою, але це також джерело проектів, в яких керівництво командою може виконувати всю свою управлінську роль у послуга змін. Для керівника установи, що стосується CPE, цифрові технології ведуть до оновлення професійного контексту з новими розділами праці. Очевидно, ЛОР є однією з головних проблем з точки зору управління змінами, між новими засобами та збереженням професійної безперервності. Хоча розділ, присвячений управлінню та послугам шкільного життя, безпосередньо цікавить управлінських та освітніх працівників у їх повсякденній практиці, керівна команда відповідає за стимулювання розвитку нових викладацьких практик, включаючи безпосередньо освітні аспекти: "керівництво, переконання, залучення, делегування ". ЛОР розглядається як потужний важіль для надання динаміки закладу.

Четверта частина: Використання, цифрові рецепти та професійна динамікаРозділ 8: Тереза ​​Перес-Ру, "Цифровий, динаміка становлення та динаміка ідентичності акторів у середній школі Ле Корбюзьє"

Динаміка є предметом цього розділу, який намагається описати основні аспекти ідентичності кожного з гравців та їх внесок у загальну діяльність, "між керівництвом, культурою установи та питаннями навчання". Мобілізуються міжкатегорійні консультації, колективна рефлексія чи навіть участь, набагато більше, ніж управління змінами, що лежать в основі національних політичних орієнтацій. ЛОР, об'єкт цих обмінів, також стає вектором, тим самим запечатуючи форму першого присвоєння. Якщо згадувати тренування, то традиційні форми залишають багатьох гравців незадоволеними. Самонавчання та, безперечно, тим більше участь у професійних суперечках, пов’язаних із цифровими технологіями та інноваційними процесами, є потужними факторами розвитку професійної ідентичності.
Прихід ЛОР-органів розгойдує або, принаймні, ставить під сумнів вже використані інструменти, пристрої та інші платформи, деякі залишають місце "ЛОР-у", в той час, як інші залежать скоріше у формах співпраці та взаємодоповнення, іноді конкуренція.

Розділ 9: Xavière Lanéelle, "Напруженість між інноваціями та цифровими рецептами в Архімедському ліцеї"

У цій главі розглядається прийом ЛОР у різних акторів однієї школи. Як цей ЛОР, продукт національної та академічної політичної логіки, стикається з локальними системами, встановленими заздалегідь? Як сприймається ЛОР? Чи вступає він у напругу з логікою людей і як ?
Тут автор підкреслює, що вчителі вважають, що ЛОР суперечить республіканським принципам свободи та демократії, не підвищуючи ефективності викладання та навчання. Введення ЛОРу випробовується як випробування, що виявляє незгоди та напруженість.

Післямова, Ерік Брюйяр.
У той час як Жорж-Луї Барон у своїй передмові розмістив цю тему в історичній перспективі сорока п'яти років державної політики у галузі цифрової освіти, Ерік Бруйяр розміщує свою післямову в рамках політики відновлення школи, започаткованої в 2013 рік.
Окрім школи, цифрова революція значною мірою впливає на молодих людей в особистому житті, кардинально змінюючи контекст розвитку сфери використання. І Ерік Брюйяр підкреслює одну з головних якостей цієї книги, яка пропонує образ акторів, молодих і старих, далеких від кліше. Погані або девіантні способи використання, такі як зловживання, часто висуваються до того, щоб приховати все інше, не відсутні, але вони тут розміщені на своєму місці, поряд із сконструйованим та відповідальним використанням.

Завдяки "Le Lycée en régime numérique" Філіп Коттьє та Франсуа Бурбан пропонують кілька підходів до цифрової реальності в середній школі, далеко від спрощених ярликів, які найчастіше використовуються. Політика Міністерства національної освіти зверху вниз, особливо у цифровій галузі, ускладнює стосунки з персоналом, відповідальним за їх реалізацію. Ерік Брюйяр пропонує поставити під сумнів еволюцію, що прогресує, з точки зору "транслітерації", як засіб для кращого розуміння складності, яку підкреслює робота, щоб мати можливість краще скористатися "новими способами мислення, підтриманими оновленим і потужніші прилади ".
Традиційно висунуті опори (технічні, освітні, соціальні, професійні тощо) добре описуються різними авторами чи співрозмовниками, але їхнє місце не затьмарює більш позитивної динаміки.