Освіта для всіх - 10
Освіта для всіх
Третя частина. Нова система освіти
резюме
Тому рекомендації батьківської комісії передбачають значні зміни. Насправді жоден аспект початкової освіти не оминає занепокоєння Комісії - від змісту навчальної програми та педагогіки до підготовки та умов праці вчителів, включаючи організацію шкіл. Наприклад, більше не може існувати шкіл з невеликими рядами, де без викладацьких ресурсів вчитель повинен би викладати різні класи в одному класі, як це було тривалий час у сільській місцевості. Отже, для батьківської комісії мова йде про швидке проведення поглибленої модернізації школи.
Примітка редактора
Джерело: том 2, глава 4, абзац. 168; 170-175; 177; 180-184; 187-190.
Повний текст
1 168. - Ми більше не можемо уявляти елементарний курс як термінал; усі молоді люди тепер перейдуть до середньої освіти. Якби вони не потрапили туди, що їх все одно приєднають до суспільства потужні технічні засоби мовлення та популярна культура. Отже, початкова освіта тепер має на меті забезпечити всіх інтелектуальними інструментами, які допоможуть їм у повній мірі скористатися перевагами подальших шкільних та життєвих уроків. Зіткнувшись із цивілізацією дозвілля та культури, початкова освіта вже не може нехтувати розвитком ручних навичок та художньою підготовкою молоді. Привчити учня розуміти, розрізняти, бачити критичним поглядом, інформувати себе, поглиблювати, об’єктивно судити, розвивати свої таланти та смаки: так елементарна освіта сформує предмети, добре підготовлені для подальших навчань; саме так це стимулюватиме особисту та культурну діяльність учнів. Тому початкова школа повинна ставити собі за мету не навчання, а навчання. Це, безсумнівно, забезпечить лише початок. Але це має бути гарним початком.
4 171. - Програма початкової освіти повинна бути розроблена відповідно до даних дитячої психології та відповідно до соціологічного контексту. Ми вважаємо, що він повинен базуватися на таких принципах:
5 172. - Огляд навчальної програми порушує питання віку вступу до початкової школи. [. ] Вік прийому на перший курс залишається суперечливим питанням. Експерти сказали нам, що діти у віці до шести років, у більшості випадків, ні фізично, ні психічно, ні емоційно не готові скористатися чинною шкільною програмою. Передчасний запуск може мати для них згубні наслідки. Наразі небагато шкільних рад можуть організувати службу тестування для відбору дітей віком до шести років, які підходять для вступу до школи. Очікуючи остаточних експериментів, ми вважаємо, що дітей до шести років на початку навчального року не слід приймати до першого класу. Пріоритет також повинен бути відданий значним зусиллям, необхідним для створення мережі дитячих класів у провінції. Дієта в дитячому садку, напевно, набагато краща для п’ятирічного віку, ніж початкова школа першого класу.
10 177. - Капітальний ремонт програм поставить розклад під сумнів. Ми повинні запитати себе, чи, як деякі стверджують, години інтелектуальної праці, накладені на дітей у початковій школі, не надто довгі. У будь-якому випадку певно, що більше часу слід приділяти фізичному розвитку школярів. Наші шкільні розклади - це те, що з усіх, що ми бачили, відводить найменшу кількість часу на фізичне виховання. На жаль, обладнання та спеціалізований персонал, необхідні для фізичного виховання, практично відсутні на початковому рівні. Так само нам здається, що нашим школам доведеться приділяти більшу частку розкладу ручній та художній діяльності. [. ]
13 181. - Тому ми матимемо перевагу в перегрупуванні початкових шкіл. Завдяки установам певного розміру ми зможемо надавати всі послуги шкільному населенню. Зменшення кількості початкових шкіл також дасть можливість створити більш послідовне професійне середовище, де контакти та наслідування між колегами сприятимуть розвитку освіти. Там, де є дві школи для початкового курсу, замість того, щоб зарезервувати одну для дівчат, а іншу для хлопчиків, одну слід присвятити першому циклу, іншу другому циклу, як для хлопчиків, так і для дівчаток. Очевидно, що в кожному селі буде своя початкова школа. У багатьох випадках, навіть за умови спільного навчання, ми все одно опинимось у присутності дуже маленьких закладів. Недоліки ситуації можна частково виправити, якщо початкові школи регіону регулярно спілкуються між собою, якщо координація та обмін забезпечуються регіональною шкільною радою та місцевими шкільними радами.
14 182. - Організація класів та шкіл має важливі економічні наслідки. Освіта дорога. У цей період, коли всі потреби є величезними і кричущими одночасно у всіх галузях освіти, вчитель початкових класів, як і інші, повинен зрозуміти і прийняти, що ми не можемо забезпечити всіх ідеальних умов, про які він може мріяти. Однак факт залишається фактом: якщо ми дійсно хочемо еволюції вчителів до активних шкіл, ми повинні ретельно виміряти службу, яку ми покладаємо на кожну. Ступінь підготовленості вчителів та надані їм матеріальні ресурси повинні враховуватися при розподілі завдань; інакше ми ризикуємо пропустити операцію "активної школи" і ще раз розчарувати співробітників, запропонувавши їм подумати нестандартно.
183. - Кількість учнів, про яких може піклуватися вчитель, залишаючись здатними пройти серйозну підготовку, засновану на активних методах, може спричинити копіткі дискусії. Буде важко досягти згоди з цього питання між викладачами та адміністраторами; навіть серед освітян немає одностайності. Теоретики викладання та адміністратори шкіл погоджуються з тим, що спеціалізація викладацького складу та встановлення методів особистої роботи серед учнів, швидше за все, дозволять зробити більші класи можливими. Зокрема, розподіл завдань між викладачами в рамках добре сформованої команди ("командне навчання"), безсумнівно, змінює дані цієї оцінки кількості учнів у класі. Слід визнати, що спеціалізація персоналу на початковому рівні та практика “командного навчання” у нас рідкісні; і що ми ще не перебуваємо в сучасній практиці особистої роботи серед студентів. Міністерству освіти у тісній співпраці з самими викладачами слід продовжувати дослідження з цього питання та в світлі цих досліджень приступати до встановлення та застосування стандартів.
18 187. - Міністерству освіти слід негайно провести оцінку підручників, що використовуються в наших початкових школах. Потрібно буде усунути всіх, хто має збіднену мову, сумнівний смак та застарілу педагогіку. [. ] У будь-якому випадку, вчитель початкової школи, якщо він компетентний і не перевантажений, не буде рабом підручника і буде давати більше особистих уроків. У початковій школі повинна бути працююча бібліотека, рясно забезпечена підручниками, щоб мінімізувати незручності з одним підручником. Підручник слід розглядати як джерело довідки, а не як офіційну суму знань. Ми сподіваємось, що викладач більше не зможе вибачити книжкового вчення фактом жорсткості програм та клопоту з іспитами. Але для того, щоб змінити спосіб використання підручника, викладачам потрібно буде проходити стажування, реєструватися на навчальні заняття, працювати в командах. Так само вони навчаться користуватися аудіо-візуальними техніками, практикумами та шкільними матеріалами, природним та соціальним оточенням дитини.
19 188. - Найбільш сприятливим заходом для розвитку нашої початкової освіти буде кардинальна реформа системи перевірок та іспитів. Без сумніву, шкільним радам необхідно знати членів свого викладацького складу та мати в руках дані, необхідні для винесення рішення щодо кожного вчителя, наприклад, під час прийняття на роботу. Тому нам потрібен файл для кожного: кваліфікація, досвід, попередні посади, особливості. Але нам слід скасувати річний або дворічний або квартальний рейтинг викладача. Що ми робимо більше перевірок лише у випадках, коли є проблеми. Нехай не всіх бентежить перспектива постійного моніторингу, перетвореного на періодичні звіти з цілого ряду конкретних питань. Ми дійсно ставимось до вчителів, як до дітей, коли оцінюємо всю їхню активність та всі їхні відносини, починаючи від пунктуальності та закінчуючи міжособистісними навичками.