Порушення розвитку нервової системи
Це сукупність умов, які починаються в період розвитку.
Ці порушення зазвичай з’являються на початку розвитку, часто ще до того, як дитина навіть вступає до початкової школи; вони характеризуються дефіцитом розвитку, що призводить до порушення особистого, соціального, академічного чи професійного функціонування.
Порушення спілкування
Вони включають розлад мови, розлад фонації, розлад соціальної комунікації та розлад плавності, що виникають у дитинстві (заїкання). Перші три розлади характеризуються відповідно дефіцитом розвитку та використання мови, мови та соціального спілкування. Порушення плавності в дитячому віці характеризується порушеннями нормальної плавності артикуляції мови з повторенням звуків або складів, подовженням приголосних або голосних, а також словами, які рубаються, блокуються або виникають із надлишком фізичної напруги. Порушення спілкування починаються рано в житті і можуть призвести до функціональних порушень, які тривають все життя.
Розлад аутистичного спектра
Він характеризується постійними дефіцитами у спілкуванні та соціальних взаємодіях, що спостерігаються в різних контекстах. Сюди входять дефіцити в сферах соціальної взаємності, невербальна поведінка в спілкуванні, що використовується під час соціальних взаємодій, а також розвиток, підтримка та розуміння відносин.
Дефіциту уваги з гіперактивністю
Це розлад нейророзвитку, що визначається відключенням рівнів неуважності, дезорганізації та/або гіперактивності-імпульсивності. Неуважність та дезорганізація призводять до нездатності дотримуватися завдання, сприйняття того, що суб'єкт не слухає, та втрати предметів у такій мірі, яка не відповідає віку чи рівню розвитку. Гіперактивність-імпульсивність призводить до надмірної активності, неспокою, неможливості сидіти на місці, втручання в діяльність інших людей і неможливості чекати. Ці симптоми надмірні для віку або рівня розвитку. У дитинстві розлад гіперактивності з дефіцитом уваги та розлади, які часто вважають "зовнішніми", часто перекриваються; до них належать опозиційний зухвалий розлад та розлад поведінки. Дефіцит уваги з гіперактивністю часто зберігається і у зрілому віці, що призводить до порушення соціального, академічного та професійного функціонування.
Диспраксія
Цей розлад характеризується дефіцитом набуття та виконання хороших навичок рухової координації; це проявляється як незграбність, а також повільність і неточність у виконанні рухових завдань, що заважає повсякденному життю. Стереотипні рухи діагностуються, коли людина демонструє повторювані, здавалося б, безцільні рухові поведінки, які, здається, змушені виконувати; наприклад, рукостискання, розгойдування тіла, биття головою, кусання або удари. Ці рухи перешкоджають соціальній, шкільній чи університетській діяльності чи іншому.
Специфічний розлад навчання
Діагностується, коли є специфічні дефіцити у здатності людини ефективно і точно сприймати або обробляти інформацію. Цей розлад нейророзвитку спочатку проявляється в роки структурованого шкільного навчання і характеризується стійкими та інвалідизуючими труднощами у засвоєнні основних академічних навичок читання, письма та/або математики. Ефективність людини в порушених академічних навичках значно нижча за середній для її віку, або прийнятний рівень успішності досягається лише ціною надзвичайних зусиль. Конкретна інвалідність у навчанні може виникнути у людини, яку визнали інтелектуально обдарованою, і проявлятися лише тоді, коли вимоги до навчання чи процедур оцінювання створюють перешкоди, які неможливо подолати за допомогою природного інтелекту або стратегій компенсації. Для всіх людей конкретна інвалідність у навчанні може призвести до інвалідності, особливо професійної, яка триває ціле життя в діяльності, яка залежить від умінь.