Про книгу Філіппа Коттіє та Франсуа Бурбана "Le Lycée en régime numérique -

Відстань та опосередкування знань

Коттіє, П. та Бурбан, Ф. (реж.) (2016). Старша школа в цифровому режимі - Використання та рекомпозиція акторів. Тулуза: Октари, 235 с. Збірник «Навчання». ISBN 978-2-36630-057-4 - ISSN: 1771-9046

Повний текст

1 Cottier, P. and Burban, F. (dir) (2016). Ліцей у цифровому режимі - Використання та рекомпозиція (.)

1 Якщо цифрові технології у середній школі знаходяться дещо на межі дистанційних проблем, дорогих DMS, це, тим не менш, є певним чином основним елементом контексту, в якому враховуються всі практики, що передбачають впровадження цифрового посередництва у навчальну діяльність. Окрім цього, середня школа є основною сферою шкільної освіти, в якій набуває поширення використання цифрових технологій та їх посередництво, а в деяких випадках і віддалене використання. Робота, яку Філіп Коттьє та Франсуа Бурбан публікують у виданні Octares, Le Lycée en régime numérique - Usages et композиція акторів 1, ставить під сумнів саму природу використання цієї середньої школи та їх розвиток. Ця колективна робота, яка повідомляє про роботу дюжини авторів, поступово створює, шляхом аналізу точок зору акторів, подання того, що поставлено на карту в цифровій формі в середній школі.

2 Книга складається з чотирьох частин, основна увага приділяється практикам середньої школи, ідентичності та практиці вчителів, точці зору освітянського та управлінського персоналу в умовах цифрового робочого середовища (ЛОР) і, нарешті, взаємозв'язку між використаннями та рецептами. в установах.

2 Вступ: Філіп Коттьє та Франсуа Бурбан, “Фіксація цифрової реальності в середній школі”.

3 Перше зауваження, що, окрім політичних обіцянок та виступів торговців, цифрові технології дуже присутні у середній школі, і автори вирішили дослідити цей "цифровий факт", таким чином диференціюючи себе із звичайних рамок, "між інституційними приписів та фактичної ситуації, між матеріальними дарами та конкретними місцевими ситуаціями2 ".

4 У передмові Жоржа-Луї Барона викладено спостереження, записані в книзі, з точки зору сорока п’яти років державної політики щодо цифрової освіти, які щойно минули. Сорок п’ять років, протягом яких технологічні цикли йшли один за одним, без того, щоб система освіти завжди могла йти в ногу з накладеним ритмом. У цьому контексті двоїстість досліджень/інновацій становить привілейовану основу для роздумів та професійного розвитку, в яку ця робота повністю вкладається.

5 Протягом ігор соціологічні, ергономічні, етнографічні, професійні чи управлінські перспективи слідують одна за одною, висвітлюючи неоднорідність ситуацій та способів використання, а також погану читабельність практик, які тим не менш є ефективними та усталеними. Особисте використання та взаємодія з рівними партнерами зараз досягають рівня розвитку, який потужно підживлює "цифровий факт" у середній школі, навіть якщо інституціоналізоване використання залишається дуже далеким від поставлених цілей узагальнення.

3 Розділ 1: Філіп Коттьє, Крістоф Міко і Сандрін Лебретон, “Usage numeriques et figu (.)

6 Якщо “використання цифрових технологій [. ] відрізняє молодих людей від інших категорій населення3 ", це пояснюється тим, що їхні практики потрясають прекрасні інституційні конструкції, поступаючись місцем формам розповсюдження великого багатства та різноманітності. Але неоднорідність ситуацій лише зростає: соціальний розрив, на якийсь момент розміщений на обладнанні, замінюється іншим розривом, що знаходиться більше на рівні використання та відношення до інформації.

4 Розділ 2: Крістін Відал-Гомес, Філіп Коттьє та Клер Дагорн, “Особисті роботи enc (.)

7 Деякі інституційні механізми, такі як контрольована особиста робота (TPE), тим не менш дозволяють виділити значний розвиток сфери використання у встановлених рамках. Ця конкретна ситуація - VSE, засновані на виробничій діяльності, вони "подібні до започаткування конституції науково-дослідної роботи4" - в якій цифрові інструменти приносять переваги, настільки очевидні, наскільки і вирішальні, таким чином сприятливі умови для спостереження за процесом привласнення.

5 Розділ 3: Елізабет Шнайдер, “Вища школа та цифрові писання - які форми spatialis (.)

8 Окрім цього конкретного випадку, у всіх спостережуваних ситуаціях фактичні режими цифрового використання учнями середньої школи "розриваються з домовленістю, запланованою вчителем5", і навіть більше того, з запланованою організацією школи в цілому.

6 Розділ 4: Ізабель Харле та Ксав'єр Ланеель, “Дисципліна та цифрові, взаємні впливи (.)

9 Багато літератури вже пропонує широкий спектр аналізів поведінки вчителя в умовах цифрових технологій. Але ця робота не дуже інтегрує дисциплінарний вимір, хоча вона є (особливо в середній школі) стрижнем професії, а особливості кожної дисципліни суттєво обумовлюють необхідне посередництво. Хоча, наприклад, навички цифрового подання вважаються переконливими для математики, це не завжди має місце у всіх викладах. З приходом цифрових технологій "викладачі гуманітарних наук та філософії побоюються, що їх дисципліна втратить свої цілі, тоді як цілі викладачів технічних наук, за визначенням технофілів, стануть посиленими" 6. Явна інтеграція до навчальної програми є потужним рушієм, але вчителі виявляють, що відповідні доповнення не завжди входять до дисципліни, як вони бачать це.

10 Навіть більш безсумнівно, ніж для учнів, відмінності в поведінці між викладачами є важливими, а відмінності (навички, апетит) додатково збільшуються за рахунок специфічних дисциплінарних характеристик. Хтось сприймає "весь папір" як перегорнуту сторінку, а хтось - твердиню для захисту. Отже, більше, ніж модель розвитку ІКТ у школах, насправді паралельно розвиваються кілька моделей: узагальнений перехід на цифровий для одних, тоді як інші захищають більш традиційну концепцію школи, і що багато хто прогресує повільно, але безумовно, на шляху інтеграції цифрових технологій у свою професійну практику.

7 Розділ 5: Рено Етьє та Філіп Коттьє, "Освітні інновації в цифровому контексті".

11 У цьому контексті місце інновацій виглядає центральним питанням з бажанням перенести використання соціально добре використовуваних технологій у шкільний контекст. Інновації часто є результатом особистого, навіть активістичного підходу, але якого, не лише для техніків, може призвести до безпосереднього оновлення практики в класі, у пошуках "сприяння та ущільнення спілкування7". Краще спілкування викладачів і студентів, краща участь, різне використання спрощеного доступу до інформаційних ресурсів: інновації знаходять своє середовище для збагачення змісту, індивідуалізації та розвитку обміну, вільного від просторово-часових обмежень.

12 Однак здійснення інноваційної діяльності вимагає додаткової роботи і не є дивовижним рішенням для зменшення нерівності. Хоча особисте обладнання значно покращилось, зараз з’являються значні відмінності щодо швидкості, і особливо соціального використання цифрових технологій, які широко відрізняються від однієї сім’ї до іншої, від одного середовища до іншого.

13 Поступово інтерактивні дошки, мережі, цифрові робочі простори тощо перетворюють професійний простір школи, для одних шляхом (простого) інструментального генезу, а для інших у більш складний процес інновацій, що може спричинити справжню зміну в освіті.

14 Окрім викладачів та студентів, ми знаємо важливість освітніх та управлінських кадрів у безперебійному функціонуванні Школи та в її здатності відновлюватись.

8 Розділ 6: Тереза Перес-Ру, "Центри догляду за дітьми в епоху ЛОР-органів: що змінюється в ідентичності? "

15 Для управлінських та освітніх команд (зокрема, центрів догляду за дітьми) цифрові технології втручаються, зокрема, як набір інструментів, що допомагають життю студента та навчального закладу. ЛОР, оскільки про нього частіше кажуть, "пропонує послуги, які повинні полегшити роботу КПЕ" 8. Якщо дехто розглядає це як спосіб заощадити час на традиційному управлінні шкільним життям, щоб приділити більше часу освітній місії, використання в якості інструменту спілкування є більш суперечливим, розглядається в обох випадках як спосіб розвитку обміну, а також збіднювати їх.

9 Розділ 7: Франсуа Бурбан, "Голови шкіл: прийом та реалізація політики (.)

16 Для управлінського персоналу цифрові технології також сприймаються як професійний інструмент, присвячений управлінню, комунікаціям та пілотуванням, іноді розглядається як відповідь на "перевантаженість роботою"; але це також область проектів, в яких управлінська команда може відігравати всю свою управлінську роль на службі змін. Для керівника установи, що стосується CPE, цифрові технології ведуть до оновлення професійного контексту з новими розділами праці. Очевидно, ЛОР є однією з головних проблем з точки зору управління змінами, між новими засобами та збереженням професійної безперервності. Хоча розділ, присвячений управлінню та послугам шкільного життя, безпосередньо цікавить управлінських та освітніх працівників у їх повсякденній практиці, керівна команда відповідає за стимулювання розвитку нових практик викладання, в тому числі щодо безпосередньо освітніх аспектів: "керівництво, переконання, залучення, делегуючи9 ". ЛОР розглядається як потужний важіль для надання динаміки закладу.

10 Розділ 8: Тереза Перес-Ру, "Цифровий, динаміка створення та динаміка ідентичності (.)

17 Динаміка є предметом глави 8, яка намагається описати основні аспекти ідентичності кожного з гравців та їх внесок у загальне функціонування, "між керівництвом, культурою установи та питаннями підготовки10". Мобілізуються міжкатегорійні консультації, колективна рефлексія чи навіть участь, набагато більше, ніж управління змінами, що лежать в основі національних політичних орієнтацій. ЛОР, об'єкт цих обмінів, також стає вектором, тим самим запечатуючи форму першого присвоєння. Якщо згадувати тренування, то традиційні форми залишають багатьох гравців незадоволеними. Самонавчання та, безперечно, тим більше участь у професійних суперечках, пов’язаних із цифровими технологіями та інноваційними процесами, є потужними факторами розвитку професійної ідентичності.

18 Прихід ЛОР порушив або, принаймні, поставив під сумнів інструменти, пристрої та інші платформи, які вже використовуються, деякі залишають "природним чином" місце для ЛОРа, тоді як інші, скоріше, вирішуються у формах. Співпраця та взаємодоповнення, іноді конкуренція.

11 Розділ 9: Ксав'єр Ланеель, “Напруженість між інноваціями та цифровими рецептами в Ліцеї Ар (.)

19 Однак "вчителі вважають, що [ЛОР] пристрій суперечить республіканським принципам свободи та демократії [без. ] підвищена педагогічна та дидактична ефективність11 ". Впровадження ЛОР-органів переживається як випробування, виявлення розбіжностей та напруженості. Для Терези Перес-Ру це може стати двигуном переговорів навколо професійних суперечок.

20 Зазвичай гальмування (технічне, освітнє, соціальне, професійне тощо) різні автори добре цитують, повторюючи коментарі своїх співрозмовників. Але надане їм місце ніколи не затьмарює більш позитивної динаміки і ніколи не є перешкодою для багатого та різноманітного перспективного аналізу.

21 Теоретичні посилання, численні та відповідні, надійно підтримують виступи авторів, проливаючи світло на ситуації, що спостерігаються, і, таким чином, пропонуючи більш ніж необхідну дистанцію. Соціологія використання дає змогу запропонувати набір концепцій, зокрема навколо соціально-технічної перспективи, яка ставить під сумнів позиціонування суб'єктів стосовно інструментів.

22 Помноження кутів підходу, як і багато спеціалізованих наукових поглядів, послідовно описують різні виміри цифрового використання, поступово виявляючи очевидність „цифрового факту” як в його індивідуальному, ідентичному вимірі, так і на рівні „встановлення”, або більш глобальне функціонування Школи в суспільстві.

23 Оригінальний вимір, книга описує розгортання ЛОР як своєрідну основу своїх статей, вириваючись із подвійності дискурсів, інституційних та промоутерських, з одного боку, та індивідуальних та розчарованих, з іншого. ЛОР, який зараз перебуває у фазі великого розгортання, прагне стати своєрідним входом до шкільних технологій, стаючи тим самим важливим компонентом представлення цифрового, яке гравці будують над використанням.

24 У той час як Жорж-Луї Барон у своєму передмові ставив тему в історичній перспективі сорока п'яти років державної політики в галузі цифрової освіти, Ерік Брюйяр розміщує свою післямову в рамках політики відновлення школи. започаткований у 2013 році.

25 Окрім шкіл, цифрова революція значною мірою впливає на молодих людей в особистому житті, кардинально змінюючи контекст розвитку сфери використання. І Ерік Брюйяр підкреслює одну з головних якостей цієї книги, яка пропонує образ акторів, молодих і старих, далеких від кліше. Погані або девіантні способи використання, такі як зловживання, часто висуваються до того, щоб приховати все інше, не відсутні, але вони тут розміщені на своєму місці, поряд із сконструйованим та відповідальним використанням.

26 За допомогою програми «Lycée en mode numérique» Філіп Коттьє та Франсуа Бурбан пропонують нам багаторазовий погляд на складну реальність, яка допомагає розкрити читачеві «цифровий факт» у середній школі, далекий від спрощених діаграм, що ми занадто часто представлений с. Складність навчальних закладів та стосунків, які вони підтримують зі своїми дійовими особами, очевидно, але, безсумнівно, можна дивуватися про специфіку цифрового контексту. Ерік Брюйард пропонує, щоб ми ставили під сумнів еволюцію, що відбувається, під кутом "транслітерації", як засіб кращого розуміння складності, яку підкреслює робота, щоб мати змогу краще скористатися "новими способами роботи та мислення, підтриманими оновлений та більш потужний прилад 12 ".

Примітки

1 Cottier, P. and Burban, F. (dir) (2016). Старша школа в цифровому режимі - Використання та рекомпозиція акторів. Тулуза: Октари, 235 с. Збірник «Навчання». ISBN 978-2-36630-057-4 - ISSN: 1771-9046

2 Вступ: Філіп Коттьє та Франсуа Бурбан, “Фіксація цифрової реальності в середній школі”.

3 Розділ 1: Філіп Коттьє, Крістоф Міко і Сандрін Лебретон, “Чисельне використання та цифри учнів середньої школи на роботі”.

4 Розділ 2: Крістін Відал-Гомес, Філіп Коттьє та Клер Дагорн, "Контрольована особиста робота, кандидати для вивчення цифрового використання в класі".

5 Розділ 3: Елізабет Шнайдер, “Вища школа та цифрові писання - які форми простору? "

6 Розділ 4: Ізабель Харле та Ксав'єр Ланеель, “Дисципліна та цифрові, взаємні впливи”.

7 Розділ 5: Рено Етьє та Філіп Коттьє, "Освітні інновації в цифровому контексті".

8 Розділ 6: Тереза Перес-Ру, "Центри догляду за дітьми в епоху ЛОР-органів: що змінюється в ідентичності? "

9 Розділ 7: Франсуа Бурбан, "Шкільні керівники: прийом та реалізація державної політики на користь цифрової освіти".

10 Розділ 8: Терез Перес-Ру, "Цифровий, динаміка становлення та динаміка ідентичності акторів у середній школі Ле Корбюзьє".

11 Розділ 9: Ксав'єр Ланель, "Напруженість між інноваціями та цифровими рецептами в середній школі Архімеда".