Проектне навчання, пов’язане з навчальним блоком - GRIN
Проміжна екзаменаційна робота 2004 19 сторінок
Зразок для читання
структура
2.1 Плани та проекти в історії
2.2 Різне розуміння терміна проект
2.3 Хід проекту за Гензелем, udюджонсом та Фрей
2.4 Особливості проекту
2.5 Етапи та характеристики проекту за Гуджонсом
2.6 Форми проекту згідно Бунка
2.7 Планування проекту за Борсумом
3. Викладання проектів в рамках підрозділу «Здорове харчування»
3.1 Навчальний блок
3.2 Підсумковий розгляд уроку «здорове харчування»
1. Вступ
"Основні дидактичні вказівки викладання предметів, наприклад, самостійна діяльність, активне поводження, ігрове навчання та вивчення відкриттів, можуть бути реалізовані, зокрема, за допомогою цілеспрямованого використання бойових матеріалів." [1]
Основні принципи роботи Нижньої Саксонії посилаються на важливість викладання, орієнтованого на дії. Проектне навчання є однією з основних форм навчання в початкових класах. Однак, на відміну від інших форм навчання, воно має подвійний характер, оскільки воно не тільки має певний предмет або мету, але й завжди змінює вчення і робить його об’єктом.
Незважаючи на те, що проектні уроки дуже подобаються студентам, багато вчителів пов'язують реалізацію з ідеями збільшення навантаження, тому вони, як правило, намагаються уникати такої форми навчання.
Також може бути важко вирішити, коли урок можна охарактеризувати як проектний урок, оскільки ще немає загального визначення, яке дозволяє оцінити це. Часто в літературі йдеться не про проектне навчання, а про проектно-орієнтоване навчання чи проектний метод. [2]
Далі я спочатку розгляну терміни, що використовуються в літературі та використовуються у зв'язку з викладанням проектів.
Я буду представляти історію викладання проектів. Потім, на основі Герберта Гуджонса, Карла Фрея та Дагмар Хенсель, детально опрацьовуються різні етапи та особливості викладання проектів.
Після цієї загальної презентації викладання проекту я представляю особливі стосунки між викладачами та студентами під час викладання проекту
який, по суті, відповідає за подвійний характер, створює проблеми для багатьох вчителів, але необхідний для того, щоб відповідати вимогам основних рекомендацій, представлених на початку.
2.1 Плани та проекти в історії
Розвиток проекту в німецькій педагогіці реформ
Термін проект використовувався в німецькій педагогіці реформ приблизно з 1930 року. Вони мають справу з питаннями та проблемами, які з них виникають. Вчителі та студенти намагаються разом у групах вирішити конкретне завдання, створюючи власні роботи.
а) Проект у німецькій робочій школі: учні мають завдання виготовити твір вручну, завдяки чому матеріальна та функціональна справедливість служать мірилом, наприклад, побудувати зіркову коробку
б) Проект у сільській школі Адольфа Райхвайна: проект розроблений на основі жвавих подій у сільській місцевості, де вчитель робить пропозиції. Метою є виготовлення конкретної роботи, наприклад, будівництво теплиці.
в) Проект у домашньому русі сільської школи: учні повинні навчитися самостійно планувати. Така можливість практичного тестування стала можливою завдяки самоврядуванню та власній юрисдикції в інтернаті. Сільськогосподарські та ручні роботи проводяться в групах, наприклад, створення шкільного саду.
Отже, ключові терміни (аналогічні умовам проекту): планування, прийняття рішень, відповідальність та оцінка. [3]
Розробка терміну проекту
Слово "проект" походить від латинської мови і означає щось на зразок плану, плану, наміру. Незавершене виробництво також називають проектом. Цей термін використовувався вже в 16 столітті під час вивчення архітектури в Римі та Парижі. На початку 20 століття тоді він вперше з’явився в освітньому контексті в США.
Місцевий директор департаменту освіти ремесел Колумбійського університету використовував
проект наближення учнів до самостійної роботи. Деякий час пізніше «домашні проекти» були запроваджені в професійно-технічних навчальних закладах штату Массачусетс. Загалом, на той час термін „проект” розумівся як більш масштабне завдання, яке викликає мотивацію студента і яке може плануватися та виконуватися практичним, конкретним способом.
Джон Дьюї та його учень В.Х. Кілпатрік розглядав проект не лише як метод навчання і розробив освітню теорію, за яку в основному відповідають процеси мислення. Метою вже не було виготовлення конкретного твору, а навпаки, учні повинні бути готовими до суспільства і відповідно вирішувати соціальні та життєво важливі проблеми разом або самостійно. Уроки проекту дозволяють студентам отримати власний досвід, спільно планувати, приймати рішення, а також займати різні позиції. [4]
2.2 Різне розуміння терміна проект
Для Кілпатріка методом проекту є заплановані дії від усього серця, які відбуваються в соціальному середовищі. Кілпатрік - учень Дьюї, якого, у свою чергу, вважали найважливішим теоретиком освіти проектної ідеї і на якого досі посилаються у багатьох роботах.
Фрей прийняв термін проектний метод від Дьюї та Кілпатріка, але представив нову концепцію методу проекту, а не суму історичних моделей, навіть якщо вони впливали на нього. Термін метод проекту Фрей означає сьогодні форму навчальної діяльності, що має виховний ефект. Він описує шлях, яким викладачі та учні навчаються, коли хочуть навчатись. В принципі, будь-яка відправна точка може стати проектом і бути обробленою методом проекту. Ініціатива проекту не повинна бути проблематичною. Особливим, на відміну від решти уроків, є те, що будь-який зміст описується дуже особливим чином.
На відміну від Фрея, Гуджонс та Гензель використовують термін проектне навчання. Ключова відмінність від методу проекту Фрея полягає в тому, що не всі змісти можна розглянути на уроках проекту. Ініціатива проекту повинна бути справжньою проблемою для студентів у проектному навчанні. Крім того, проектне навчання має свої межі там, де інші види навчання виправдані. Якщо діяльність проектної групи стосується лише деяких компонентів методу проекту, тоді слід використовувати проектне навчання. Також говорять про проектно-орієнтоване навчання, якщо дотримуються лише декілька характеристик проектного навчання. Диференційоване розмежування проектного навчання та методу проекту стає зрозумілим у наступному описі етапів та характеристик проектного навчання. Однак подібності також можна виявити. [5]
2.3 Хід проекту за Гензелем, Gюджонсом та Фрей
Рисунок не включений до цього витягу
2.4 Особливості проекту
Основною метою уроку проекту є спроба вирішити завдання, над яким слід працювати і вирішувати в середовищі. Проекти завжди пов’язані з практикою, плануються і виконуються з урахуванням інтересів студентів. Вчитель інтегрований у групу, але не є керівником. Рішення всередині групи приймаються демократичним шляхом, але вчитель має можливість подати апеляцію. Ціль, як правило, полягає у виробництві товару або дії.
2.5 Етапи та характеристики проекту за Гуджонсом
1. Крок проекту: Виберіть проблематичну ситуацію, придатну для набуття досвіду
Характеристика: Довідка про ситуацію
Стан справ або ситуація, як правило, є комплексним завданням, яке не стосується лише одного технічного аспекту, або проблема, що включає безліч завдань.
За станом речей речі відповідають дійсності!
Питання тримає ситуацію разом (велика кількість аспектів/проблем).
Перевірка вчителя відношення до ситуації, чи підходить вона для набуття досвіду.
[1] (див. Рамкові вказівки для початкових шкіл Sachunterricht, 1982, с. 14, рядок 3033)
[2] (пор. Фрей, К.: Метод проекту. Weinheim and Basel 1996)
[5] (див. Laubis, J. 1976 і Frey, K. 1998)