Слово л; дитина в повсякденному житті - Персей
Надель Жаклін. Слово дитини в повсякденному житті. В: Enfance, том 46, n ° 3, 1992. pp. 289-291.
Слово дитини в повсякденному житті
Група 3 Жаклін Надель "
Повсякденне життя - це місце привласнення ідеї норм, правил, законів. Він має два типи впливу в цій галузі: один прямий, а інший непрямий.
Прямий вплив полягає в тому, що дитина активна там як відправник, так і одержувач у системах взаємодії, заснованих на явних або неявних правилах. Він може перевірити, чи є ці норми нематеріальними чи, навпаки, коливаються залежно від людей, або навіть коливаються для тієї самої людини залежно від обставин. Звичайно, це вплине на його поведінку.
Непрямий вплив настільки ж важливий: повсякденне життя - це місце для спостереження за поведінкою інших та їх наслідками: те, що відбувається з іншими, може бути корисним і служить особистим досвідом.
Однак ці асигнування припускають, що певні здібності розрізнення набуті, використовуючи вираз Y. Румаджон. Ви повинні вміти диференціювати свою позицію від позиції інших, вміти уявляти позицію іншого, вміти розуміти наслідки своїх дій для іншого: отже, перша основна вимога стосується здатності до децентрації, для диференціації. я/інше.
Однак дитина до 5 років відчуває труднощі в розумінні різноманітності поведінки однієї і тієї ж людини і з легкістю приписує різним діям у своїх конотаціях різні люди. Визнання різноманітності людини, а також можливостей децентрації пов’язане з пізнавальним розвитком дитини. Якщо перші ознаки децентрації проявляються дуже рано, лише через 4 роки її спонтанно використовують у простих ситуаціях спільного використання або вирішення конфліктів.
Необхідно також, щоб взаємозв'язок причини та наслідків був простим, прямим і безпосереднім, а також стосувався наявних фактів. Міркування щодо емоційних забобонів розвиваються в середньому до 9 років. Раніше саме конкретна ситуація та емоційний вплив видимої (а отже, і фізичної) шкоди спрямовують дитину у її реакції. Таким чином, приписування причини