Сучасні медіа та пасивність уваги Мозок; Психо
Світ зображень, вторгнутий у швидкі та реалістичні послідовності, привчає мозок до стимулювання ззовні. В результаті людина втрачає здатність самостійно фіксувати свою увагу.
Уміння розвиватися у малюків за умови, що вони не штучно гіперстимулюються швидкими зображеннями. Дитина повинна навчитися мобілізувати власну увагу. Телебачення, відеоігри, а також анімована реклама в Інтернеті, заважають увазі придбати свою автономію.
Анатолій Самара/Shutterstock
У 1964 р. Президент США Ліндон Джонсон розпочав у своєму щорічному Зверненні до держави "Союз" менш відому війну, ніж та, яку він вів у В'єтнамі, але цілі якої звучали як крик про допомогу. Він сказав: “Ця адміністрація оголошує сьогодні, тут і зараз, безумовну війну з бідністю. "Звичайно, в основі битви лежала освіта, і було розпочато низку активних програм для найнеблагополучніших дітей у яслах, школах чи безпосередньо сім'ях.
Саме в основі цих дій народилося телебачення. Коли Джонсон розпочав свою війну з бідністю, маленький екран просто завершував сліпучий прорив, який за десять років приніс його майже до 95 відсотків американських будинків. Для багатьох фахівців ця «нова технологія» мала великі перспективи. Зокрема, було сказано, що це дозволяє ефективно зменшити вагу соціальних нерівностей. Дійсно, завдяки відповідному змісту нарешті можна було б значно збагатити середовище найбідніших дітей з точки зору мови, культури та знань.
Тоді народилося кілька програм, одна з яких виявилася особливо важливою: Вулиця Сезам. Ця програма, розпочата в 1969 році в США, через кілька років потрапила у Францію під назвою Bonjour Sésame (1974), потім 1, Rue Sésame (1978). Метою 60-хвилинної освітньої програми було загалом підготувати дітей до віку від трьох до п’яти років. Для цього продюсери вулиці Сезам зробили сміливу ставку. Перш ніж ви навчите дитину чому-небудь, вони сказали одне одному, ви повинні вміти хапати, а потім утримувати свою увагу. Тому було проведено дослідження з метою визначення аудіовізуальних форматів, які найкраще відповідають цій меті. Визначено три основні моменти: короткі послідовності - історії - швидко пов’язані між собою; стійкий розповідний ритм у кожній послідовності; наявність через рівні проміжки часу помітних звукових або зорових елементів (так званих клінчерів). Завдяки цим "рецептам" тепер можна було прикувати молодого глядача на екрані, буквально приголомшивши його увагу.
Звичка стимулюватися ззовні
Хоча сьогодні ці маніпуляції, здається, вже не є предметом дискусій і широко використовуються в торгових програмах, вони відбулися без труднощів. Зокрема, ВВС спочатку відмовлявся в ефірі вулиці Сезам з етичних міркувань, навіть якщо керівник молодіжного підрозділу групи визнав програму "небезпечною".
Сорок років досліджень, на жаль, підтвердили, що особи, що приймають рішення в галузі ВВС, не були безпідставно. Дійсно, центральна роль швидких аудіовізуальних форматів у виникненні розладів уваги зараз, здається, є твердо продемонстрованою на основі десятків конвергентних досліджень, проведених як у дітей, так і у підлітків. З фізіологічної точки зору ця шкідлива ланка заснована на існуванні подвійної системи уваги, яка може функціонувати в автоматичному та екзогенному режимі - саме зовнішній світ механічно стимулює увагу поза всім. Свідомі зусилля - як добровільні, так і ендогенні - саме суб'єкт свідомо спрямовує та утримує свою увагу на відповідному елементі навколишнього середовища (див. Для кращої уваги в школі, стор. 48).
Швидкі аудіовізуальні формати призводять до гіпертрофії першої з цих систем на шкоду другій. Потім запускаються два взаємодоповнюючі процеси. По-перше, піддаючись безперервному шквалу коротких розповідних послідовностей, мозок вчиться постійно змінювати свої когнітивні фокуси та інтелектуальні взаємодії. По-друге, зіткнувшись з безперервним каскадом привабливих аудіовізуальних стимулів, розум звикає покладатися на зовнішні перцептивні прохання, щоб оживити свою пильність і підтримати інтерес: він стає нездатним утримувати свою увагу сам по собі.
Звичайно, використання швидких аудіовізуальних форматів - не єдиний елемент, який може загрожувати нашим функціям уваги. Інші фактори відіграють значну роль, включаючи, наприклад, сон. Чим більше десятиліть проходить, тим менше ми спимо. Цей факт був встановлений, зокрема, кількома серіями опитувань, проведених Національним інститутом сну та пильності, та низкою зведених звітів на тему сну, включаючи, наприклад, ті, що були подані Жаном в Міністерство охорони здоров'я у 2006 році - П'єр Джорданелла, а в 2008 році в Фонді Кайзера епідеміолог Фредерік Ціммерман з Каліфорнійського університету в Лос-Анджелесі. Діти, дорослі та підлітки, сьогодні ми всі в хронічному боргу перед сном, коли бачимо, що наші ночі скорочуються приблизно на дві години за 50 років.
Незважаючи на те, що телебачення не несе єдину відповідальність за ці зміни, воно робить значний внесок у це. Насправді зараз було показано, що маленький екран порушує наші ночі як якісно (труднощі із засипанням, розлади сну, кошмари, багаторазові пробудження тощо), так і кількісно. Нещодавнє дослідження японського психолога Шоїчі Асаоки показало, беручи лише один яскравий приклад, що сам факт обмеження щоденного аудіовізуального споживання телевізора до студентів двадцятих років до 30 хвилин призводить до подальшого збільшення години нічного сну. Однак, як зазначила у великому огляді в 2009 році американський невролог Луїза О’Брайен з Мічиганського університету, дефіцит нічного сну майже автоматично призводить до дефіциту денного когнітивного функціонування, особливо на рівні уваги.
Окрім питань причинності, дослідники, звичайно, намагалися кількісно виміряти вплив телебачення на увагу. Для цього вони, зокрема, розпочали кілька лонгітюдних досліджень, в яких протягом однієї людини стежать протягом тривалого періоду, що дозволяє ізолювати вплив аудіовізуального споживання на розвиток функцій уваги. У нещодавній роботі Ф. Ціммерман та його колеги протягом п'яти років спостерігали за понад 540 маленькими дітьми віком до трьох років. Дані показали, що година щоденної ненасильницької комерційної програми (наприклад, американський анімаційний серіал Rugrats про пригоди немовлят у віці від трьох місяців до трьох років, які рятуються, як тільки батьки повертаються спиною) розвиток порушення уваги менш ніж за п’ять років майже на 75 відсотків. Вміст із насильницьким виміром (наприклад, Скубі-Ду) помножить цей фактор ризику на 2,2. Звичайно, під час цього типу досліджень враховується багато змінних, таких як вік, стать, місце у братів і сестер, місце проживання, освіта батьків, рання когнітивна стимуляція тощо.
Увага підірвана вдома
Порівнянний результат отримала команда Карла Ландхуїса з університету Данідіна в Новій Зеландії у дітей старшого віку: ці автори показали в когорті понад 1000 школярів у віці від 5 до 11 років, що кожна година, проведена перед маленьким екраном, збільшує ймовірність появи розладу уваги майже на 50 відсотків до 13 років. Звичайно, знову ж таки, враховано велику кількість пов’язаних змінних, включаючи існування можливих розладів уваги на початку опитування. Цей останній пункт важливий, оскільки він показує, що дефіцит, про який повідомляється в дослідженні, не залежить від попередніх впливів. Іншими словами, порушення уваги, яке спостерігається у віці 13 років, не враховує розладів, які могли бути придбані в ранньому дитинстві.
Отже, виявляється, що ранні впливи (до трьох років), виміряні групою Ф. Циммермана, та пізні впливи (від 5 до 11 років), виявлені командою К. Ландхуіса, є кумулятивними. Насправді цей кумулятивний процес не закінчується з настанням статевого дозрівання. Це продовжується і в підлітковому віці, як показали психіатр Джеффрі Джонсон та його колеги з Колумбійського університету. 14-річний хлопчик у коледжі, який дивиться телевізор три або більше годин на день, бачить, що шанси на додавання ДОД до 16 зростають майже на 50 відсотків у порівнянні з іншим підлітком, який дивиться телевізор менше години на день.
Тут може бути корисним нагадати, що функції навчання та запам'ятовування безпосередньо залежать від уваги. Коли останній зачіпається, уся когнітивна діяльність загрожує. Дж. Джонсон також показав у 2007 р., Що у школяра з розладом уваги у 16 років майже в чотири рази частіше трапляється шкода. Відповідно до цього висновку Роберт Хенкокс з Університету Данідіна в Новій Зеландії також виявив, що дитина, яка дивиться телевізор по одній годині на день, перебуваючи в початковій школі, бачить ризик стати дорослим без збільшення диплому на 43 відсотки. Порушення уваги, ймовірно, не є єдиним поясненням цього результату, але більш ніж імовірно, що вони відіграють значну роль.
У ряді досліджень встановлено, що така поведінка передбачає несприятливий розвиток ци і зазвичай спостерігається у дітей, які страждають від когнітивних затримок. Тому спокусливо думати, що часта присутність фонового телевізора перешкоджає оптимальному розгортанню когнітивних функцій, оскільки порушується безперервність гри дитини. Однак останнє необхідно для складності ігрових стратегій (ігрових схем) та для встановлення добровільних функцій уваги. Постійно змінюючи предмет, дитина не формує у нього здатності зосереджуватись - і тривалий час фокусувати свою увагу.
Пошкодження в школах
Також у цій папці: