Тест розвитку зорового сприйняття Фростіга - 2 (FEW-2)
Тип тесту : Конкретний тест на розвиток, візуальні та зорово-моторні навички

Автор (и) : Бюттнер, Г., Дахенедер, В., Шнайдер, В. та Вайєр, К. (2008)

Верлаг : Геттінген: Хогрефе

Зони виявлення :

Рисунок землі, сталість форми, положення в просторі, просторові відносини

Значення результатів :

Оціночні значення для субтестів (МВт = 10, SD = 3), а також три різні індекси суми (глобальне зорове сприйняття, знижене сприйняття моторики, зорово-рухова інтеграція; МВ = 100, SD = 15) та процентиль

Віковий діапазон :

Реалізація : приблизно 25-60 хв.

Оцінка : приблизно 10-15 хв.

Стандартизація :

Матеріал : повний

Реалізація : повна

Критерії якості :

Об’єктивність : так

Надійність : так

Термін дії : так

Примітки :

Подальший розвиток НЕКОЛЬКО зменшених компонентами двигуна.

Концепція

FEW-2 (Büttner, Dacheneder, Schneider & Weyer, 2008) - німецька адаптація Тесту розвитку зорового сприйняття -2 (Hammill, Pearson & Voress, 1993). Походження тестів Фростига можна прослідкувати в 1950-х роках Прослідкуйте роки. За цей час Маріанна Фростіг зробила доступними для психометричного обстеження п’ять областей зорового сприйняття (координація око-рука, фігура-земля, сталість форми, положення в просторі та просторові відносини) (Frostig, Lefever & Whittlesey; 1961). Важливий момент критики ранніх тестів Фростига (наприклад, FEW) був спрямований на те, що ефективність зорового сприйняття значною мірою накладалася на моторні показники. З цієї причини FEW-2 був представлений у вигляді тестової форми зі зниженою моторикою порівняно з попередніми методами, які можна використовувати від 4; 0 до 8; 11 років.

Процедура складається з восьми підтестів:

Координація око-рука (просторові відносини) [моторика висока]
Позиція в просторі (положення в просторі) [низька моторика]
Малювання (сталість форми) [моторика висока]
Фігурна земля (фігурна земля) [низька моторика]
Просторові відносини (просторові відносини) [моторика висока]
Знос форми (незмінність форми) [низька моторика]
Візуально-рухова швидкість (сталість форми) [моторика висока]
Постійність форми (сталість форми) [низька моторика]

На субтесті Координація очі-рука дитина малює лінію в заданій доріжці.
На субтесті Розташування в просторі наводиться цифра стимулу, і ця ж цифра повинна бути визначена в серії подібних цифр.
З підтестом Підписати дитина малює різні шаблони малювання.
У субтесті Причина фігури дитина повинна виявляти різних персонажів у складній та детальній ілюстрації.
У субтесті Просторові відносини дитина малює задану комбінацію ліній всередині крапкової сітки в порожній крапковій сітці.
На субтесті Закриття фігури дитина вибирає ту, що відповідає шаблону мотиву, із серії подібних, не повністю намальованих фігур.
У субтесті Візуально-рухова швидкість Якщо на дитину діє тиск у часі, дитина може використовувати шаблон для перенесення позначок у формах у власний шаблон.
У субтесті Постійність форми Попросіть дітей визначити приклад фігури в ряді різних фігур, де оригінальна фігура може мати різний розмір або орієнтацію в альтернативному наборі варіантів.

У посібнику розглядаються загальні аспекти підготовки до тесту (наприклад, оточення, контакт з дитиною, відгуки) з метою створення мотиваційних та справедливих умов для дитини. Для дітей молодшого віку слід запланувати перерву з фізичними вправами. Субтест Візуально-рухова швидкість проводиться лише після п’яти років, інакше всі діти проходять тест. Критерії переривання визначені для окремих підтестів (наприклад, сталість форми: неправильні відповіді у трьох із п’яти послідовних завдань). Надано детальні інструкції щодо всіх субтестів, деякі з яких були мовно адаптовані для дітей молодшого та старшого віку.

Залежно від рівня здібностей дитини, загальна реалізація займає від 25 до 60 хвилин, зазвичай близько 40 хвилин.

Для кожного окремого підтесту спочатку визначаються вихідні значення (підсумки балів), які потім перетворюються у значення значень за допомогою стандартних таблиць (MW = 10; SD = 3). Для цього ґендерні норми доступні з кроком півроку, що дозволяє визначати процентиль на рівні субтесту. Потім з індексів значення окремих тестів визначаються три індекси:

Глобальне зорове сприйняття (усі субтести),
Зниження сприйняття рухових навичок (4 субтести) та
Візуально-рухова інтеграція.

Потім для цих індексів формуються коефіцієнти (МВт = 100; SD = 15). У зв’язку з віковим складанням підтестів, знову існують таблиці, пов’язані з віком (дві вікові групи: чотирирічні; п’яти-восьмирічні). Ряди процентилю можна відразу зчитувати.

Для інтерпретації субтестів діапазони значень визначаються та інтерпретуються, наприклад, як середнє, нижче середнього, слабке або дуже слабке. Ширина категорії відповідає двом третинам стандартного відхилення. Сумарні індекси інтерпретуються з однаковими інтервалами коефіцієнтів. Для більш поглибленого тлумачення спочатку пояснюються можливі твердження окремих показників та можуть обговорюватися виникаючі розбіжності. Значення відмінностей у субтестах також обговорюється нижче; критичні відмінності субтестів можна задокументувати за допомогою таблиці.

Загалом для збору норм було зібрано 1436 дітей з різних німецьких регіонів та Відня. Опитування проводилось між 2003 і 2004 роками; враховувались такі демографічні та клінічні характеристики, як частка іноземних дітей, житлова зона (міська/сільська) та частка лівшів. Значно знижена ефективність тесту була виявлена у дітей, які не говорять на німецькій мові, що автори пояснюють проблемами з розумінням інструкцій. Передача не впливає на результати.

Об'єктивність впровадження гарантується завдяки високому ступеню стандартизації; для об'єктивності оцінки цитується дослідження, в якому двоє досвідчених оцінювачів досягли дуже високого ступеня згоди (в середньому, 0,99) для субтестів, що залежать від руху. Інтерпретація індексів однозначно можлива на основі даних категорій.

Внутрішня узгодженість субтестів була задокументована на основі віку та діапазону між .67 та .92, з накопиченням у діапазоні від .80 до .85. Послідовність значень індексу також задокументована відповідно до віку та діапазону між .88 та .94. Для оцінки надійності повторного тестування обстежували 90 дітей з інтервалом від чотирьох до п’яти тижнів; коефіцієнти повторного тестування для субтестів коливаються в межах від .47 до .91. Для тих дітей, які продемонстрували суттєві зміни, автори обговорюють проблеми мотивації, наслідки фізичних вправ, відсутність концентрації та аспекти розвитку. Ступінь, наскільки важливим був розмір тестового інтервалу, повинен бути уточнений у подальших дослідженнях. - Усі субтести демонструють зростання вікової тенденції, що кваліфікує FEW-2 як тест розвитку.

Для того, щоб оцінити валідність змісту, автори наводять різні дослідження з іншими методами тестування - але їм 20 і більше років. Надаються аналізи потужності, які стосуються лише субтестів, пов’язаних із загальним значенням тесту (глобальне зорове сприйняття); Параметри елемента відсутні. Задокументовані кореляції субтесту забезпечують шаблон, який по суті робить присвоєння субтестів значенням індексу правдоподібним.

Для валідності, пов’язаної з критеріями, проводились дослідження, які показують взаємозв’язок між іншими руховими та сприйнятливими показниками. Кореляції з моторними показниками були стабільно нижчими, ніж із сприйняттям, що підтверджує валідність FEW-2 як тесту на сприйняття. Крім того, успішність у FEW-2 досліджували щодо успішності в школі, кореляція була низькою до дуже низькою. Кореляція між FEW-2 та різними показниками тесту інтелекту набагато сильніша; тенденція тут полягає в демонстрації середніх кореляцій.

Факторний аналіз спочатку забезпечує єдиний фактор, який автори інтерпретують як “глобальне зорове сприйняття”. Другий фактор із власним значенням менше одиниці підтримує присвоєння підтестів значенням індексу, але твердження про дисперсію факторів відсутні.

З FEW-2 зміст історично значущого тесту на зорове сприйняття було успішно переглянуто. Вплив компонентів двигуна на вимірювані результати випробувань може бути значним чином зменшений. Однак процедура не посилається на сучасні концепції зорового сприйняття. FEW-2 особливо підходить для дітей, для яких існуючі ресурси мають бути відображені як основні вимоги до цілеспрямованих заходів підтримки, або для дітей, для яких ступінь конкретних порушень сприйняття має бути визначена кількісно у порівнянні з віком. Часто лише декілька клінічно значущих результатів можна досягти лише за допомогою FEW-2. FEW-2 отримує своє значення в контексті більш складної діагностичної стратегії.