Транснаціональні дослідження в освіті Франція Міжнародна освіта
Працює
Статті
ALTET Marguerite dir., DESJARDINS Julie dir., RICHARD Etienne dir., Et al.
Підготовка вчителів-рефлексів: перешкоди та спротив
De Boeck Université/Bruxelles, 2013, 286 с., Бібліогр.
Хоча підготовка та професіоналізація педагогічної професії є предметом численних публікацій, ця колективна робота прагне краще зрозуміти взаємозв'язок між студентами та їх навчанням, зокрема системи, які мають на меті розвинути у них рефлексивну позицію, яку відстоюють як необхідність підготувати професійного вчителя. Але цей крок назад і обізнаність не сприймається як само собою зрозуміле, і найчастіше викликає скептицизм та опір у деяких студентів, слухачів, а іноді й самих тренерів. Доповідачі виходять з різних гіпотез для пояснення цих явищ; вони спостерігають різні форми опору та ілюструють це в різних географічних контекстах за допомогою різних пристосувань. Нарешті, вони поглиблюють вимоги до пристроїв, що сприяють рефлексивності, і пропонують шляхи та пристрої, в які студентам вдається вкласти рефлексивний підхід.
ФРАНЦІЯ, КВЕБЕК, ШВЕЙЦАРІЯ, БЕЛЬГІЯ, КАНАДА
G 3 ДЛЯ
АМАДУ Акілу
Фінансування вищої освіти у франкомовній Африці: проблеми та підходи до їх вирішення
Африканський центр адміністративного навчання та досліджень для розвитку/Танжер, 2011, 10 с., Доступно на CAFRAD
http://goo.gl/gWeuQl
Незважаючи на серйозні обмеження, що тягають системи вищої освіти у франкомовних африканських країнах, збалансовану, фінансово стійку та соціально прийнятну політику можна визначити та впровадити. Це передбачає, зокрема, здійснення заходів, що дозволяють збалансувати еволюцію персоналу та ресурсів, та розгляд питань розвитку вищої освіти, невіддільний від системи освіти, зокрема у зв'язку із середньою освітою та професійною підготовкою. Також йдеться про розробку інноваційних рішень для заохочення інвестицій та забезпечення приватного фінансування; обмежити соціальні витрати до прийнятної межі та зменшити одиничні витрати на навчання. Крім того, установи повинні заохочуватися до генерування більшої частки власних ресурсів.
ФРАНКОФОНСЬКА АФРИКА, САБАРСЬКА АФРИКА
БАРТЛЕТ Шерідан
Навчання про навчання: роздуми про дослідження з 10 країн
AKF: Фонд Ага Хана/Женева, 2013, 48 с., Доступно на Фонді Ага Хана
http://goo.gl/gUSpz2
Ця публікація Фонду Ага Хана (AKF) підсумовує та аналізує дослідницьку роботу, проведену в десяти країнах (Таджикистан, Киргизстан, Пакистан, Бангладеш, Індія, Кенія, Уганда, Танзанія, Мозамбік та Португалія). Для кожного дослідження дається короткий вступ до програми, а також огляд проекту дослідження та короткий огляд основних висновків - особливо з точки зору навчання дітей.
ПОРТУГАЛІЯ, ЄВРОПА, БАНГЛАДЕШ, Східна Африка, Пакистан, Індія, Мозамбік, Киргизія, Таджикістан
ШАРБОНЬЄ Даніель, УОШ Ален, КЕРРЕРО Крістоф та ін.
Класифікація та оцінка учнів, поінформованих міжнародними порівняннями: доповідь Міністру національної освіти
Французька документація/Париж, липень 2013 р., 70 с., Бібліогр., Доступна на Французькій документації
http://goo.gl/vuuWEn
Метою цього дослідження є підсумок практики оцінювання та оцінки досягнень учнів початкової та середньої школи, вимірювання їх розвитку, виявлення опору та розуміння його основ. Звіт складається з чотирьох частин. Перший підбиває підсумки оцінювання, проведеного в початковій школі. Другий стосується оціночних експериментів без оцінок, що проводяться в коледжі. Третя частина присвячена практиці оцінки в деяких зарубіжних системах, результати яких у рамках досліджень програми PISA є одними з найкращих. П’ять із цих іноземних систем отримали особливу увагу: Південна Корея, Фінляндія, Гонконг, Нідерланди та Квебек. Остання частина присвячена висновкам та рекомендаціям. [резюме редактора]
ФРАНЦІЯ, ПІВДЕННА КОРЕЯ, ФІНЛАНДІЯ, КРАЇНИ ЄВРОПЕЙСЬКОГО СОЮЗУ, ГОНКОНГ, НІДЕРЛАНДИ, КВЕБЕК, КАНАДА
ДОЛТОН Пітер, MARCENARO-GUTIERREZ Оскар
2013 Глобальний індекс статусу вчителя
Фонд Варкі Джемс/Лондон, жовтень 2013 р., 60 с., Доступно на Фонді Варкі Джемс
http://goo.gl/RzcEVZ
Це дослідження, проведене приватним англійським фондом, вивчає визнання та статус, яким користуються викладачі в 21 країні. Ці країни були обрані за результатами міжнародних опитувань (PISA, PIRLS) та для дослідження, яке охопило всі континенти. Для кожної країни допитували тисячу людей. Результати представлені у трьох частинах: соціальний статус вчителів; оцінки заробітної плати вчителів та тих, які населення вважає справедливими; судження про якість освіти, яку дають студентам вчителі.
ШВЕЙЦАРІЯ, ІЗРАЇЛЬ, БРАЗИЛІЯ, ЧЕХІЯ, ІТАЛІЯ, ЯПОНІЯ, НІМЕЧЧИНА, ПОРТУГАЛІЯ, ФІНЛАНДІЯ, ІСПАНІЯ, ФРАНЦІЯ, ВЕЛИКОБРИТАНІЯ, НІДЕРЛАНДИ, СІНГАПУР, ЄГИПЕТ, НОВА ЗЕЛАНДІЯ, ПІВДЕННА КОРЕЯ, КОРЕЯ, КОРЕЯ, ПІВНІЧНА АМЕРИКА
Eurydice: інформаційна мережа про освіту в Європі
Національні системи оплати та підтримки студентів 2013/2014
Європейська комісія/Брюссель, 11 2013, 42 с., Доступно в Європейській комісії, (Факти та цифри)
http://goo.gl/3emwRX
Eurydice публікує оновлення свого порівняльного дослідження плати за навчання та систем фінансової допомоги, що впливають на студентів у Європі. Перша частина звіту містить аналіз національних варіацій, доступних також французькою мовою; другий представляє у формі інформаційних бюлетенів основні характеристики систем у 35 країнах-учасницях. Синтез виявляє глибокі відмінності між країнами. У той час як скандинавські країни найчастіше не беруть плати за навчання, Великобританія, Ірландія та деякі країни Східної Європи беруть плату, яка може досягати 5000 євро на рік за навчання в бакалавраті. Щодо фінансової допомоги, стипендії, засновані на соціальних критеріях, залишаються найпоширенішими, але не виключають стипендії, що діють близько двадцяти країн. [із резюме редактора]
ЄВРОПА
MOHAPATRA Sanket вид., RATHA Діліп вид.
Ринки грошових переказів в Африці
Світовий банк/Вашингтон, 2011 р., 352 с., Доступно у Світовому банку
http://goo.gl/DLoKRO
Грошові перекази, надіслані африканськими мігрантами, стали важливим джерелом зовнішнього фінансування країн Африки на південь від Сахари. У багатьох африканських країнах ці потоки важливіші за прямі іноземні інвестиції. У книзі представлені результати опитування постачальників послуг з переказу коштів у восьми країнах Африки на південь від Сахари та трьох основних країнах призначення. У ньому розглядаються питання, що стосуються витрат, конкуренції, інновацій та регулювання та обговорюються варіанти політики щодо залучення грошових переказів для розвитку в Африці.
АФРИКА, БУРКІНА ФАСО, КЕЙП ВЕРДЕ, ЕТІОПІЯ, ГАНА, КЕНІЯ, НІГЕРІЯ, СЕНЕГАЛ, УГАНДА, ФРАНЦІЯ, ВЕЛИКОБРИТАНІЯ, COTE D'IVOIRE, СОМАЛІЯ
НДОНГ-ДЖАТТА Ен Тереза реж.
Сталий розвиток та створення багатства в Африці
ЮНЕСКО/Париж, жовтень 2010 р., 105 с., Доступно в списку ЮНЕСКО, (ЮНЕСКО Африка)
http://goo.gl/ksY9iN
Цей номер огляду ЮНЕСКО «Африка» зосереджується на сталому розвитку для створення багатства в Африці. Це свідчить про внесок програм ЮНЕСКО у сталий розвиток. Хоча внески демонструють узгоджені зусилля для досягнення мети сталого розвитку, зміна ставлення населення та урядів до навколишнього середовища, соціального та людського розвитку, науки та технічного розвитку повинна еволюціонувати. Для цього Програма базової освіти в Африці (BEAP), освіта для сталого розвитку (ОСР), наука, технології та інновації, грамотність сприяють розвитку у дітей та молоді ідей, знань, ставлення та дій щодо навколишнього середовища, що сприяти збільшенню кількості освічених, економічно активних, соціально відповідальних та екологічно чутливих громадян для забезпечення більшого процвітання та миру в Африці. [із резюме редактора]
ПІДСАХАРАНСЬКА АФРИКА, ЦЕНТРАЛЬНА АФРИКА, ЗАХІДНА АФРИКА, АФРИКА
ЮНЕСКО: Організація Об'єднаних Націй з питань освіти, науки та культури
Другий глобальний звіт про навчання та освіту дорослих: переосмислення грамотності
ЮНЕСКО/Париж, 2013, 163 с., Бібліогр., Доступно на ЮНЕСКО
http://goo.gl/uxXHv2
Глобальний звіт в основному базується на 141 національній доповіді, поданій державами-членами ЮНЕСКО. Вона має на меті переглянути виконання рекомендацій, зроблених урядами на Шостій міжнародній конференції з питань освіти дорослих (CONFINTEA VI) у Белемі (грудень 2009 р.) Цей звіт та майбутні висвітлюють п’ять областей навчання та освіти дорослих, визначених в рамках дії Белему (політика, управління, участь, фінансування, якість), та висвітлюють тему грамотності.
ЛЕФРЕСНЕ Флоренція
Що говорять нам міжнародні порівняння шкільних карт? ?
Освіта та навчання, червень 2013 р., № 83, с. 109-114, доступний у Міністерстві національної освіти
http://goo.gl/QETg0O
Методи розподілу учнів до державних навчальних закладів дуже відрізняються в різних країнах. Спираючись на типологію чотирьох теоретичних ситуацій (сувора секторизація, секторизація з можливістю відступів, вільний вибір сімей з регулюванням державними органами влади або без регулювання), стаття підкреслює складність конфігурацій і показує, що, незважаючи на відмінності, Питання про методи розподілу учнів зараз обговорюється у великій кількості країн. [із короткого огляду]
ФРАНЦІЯ, ЄВРОПА, БЕЛЬГІЯ, ВЕЛИКОБРИТАНІЯ, НІДЕРЛАНДИ, США, ІСПАНІЯ, ІРЛАНДІЯ, ПІВНІЧНА АМЕРИКА
СПОРБЕРТ Катя, LEGER Delphine, DEGOULET Flavien
Франко-німецьке освітнє партнерство: досьє
Назустріч новій освіті, жовтень 2013 р., № 552, с. 22-47
У 1963 році було створено франко-німецький офіс (OFAJ), саме в рік підписання Єлисейського договору, підписаного Шарлем де Голлем і Конрадом Аденауером. В рамках п’ятдесятої річниці FGYO, цей номер пропонує відгуки французьких та німецьких тренерів, викладачів та координаторів тренінгів, що працюють у цій структурі, щоб краще зрозуміти сферу цього франко-німецького партнерства.
НІМЕЧЧИНА, ФРАНЦІЯ