Вчителі, що стоять перед студентами
2 Іноді вчитель боїться своїх учнів і, частіше все ще, відчуває сильну втому, більш-менш дифузне занепокоєння. Ось як Lantheaume і Hélou (2008) виявили звичайну і повсякденну складність роботи вчителів, наслідки страждань та способи управління нею у зв'язку зі змінами в професії. Вони зосереджуються, з одного боку, на варіантах, які варіюються від труднощів у навчанні до ситуації, коли вчитель опиняється в "труднощі", з іншого боку, на джерелі страждань, спричинених їх нездатністю діяти, їх моральним виснаженням і почуття невдачі та соціальної нікчемності, що характеризує їхній професійний досвід. Ми також відзначимо свідчення, опубліковані в березні 2003 року в «Навчальних зошитах», про «страждання вчителів», які є жертвами або свідками суєти, насильства та розсипання, де Гобер, зокрема, згадує синдром виснаження вчителів, стадію депресії та знеохочення, які можуть привести до виснаження або навіть до "паралічу".
3 Це насильство, як зазначає Дебарб'є (1996), є частиною соціального розриву відчуження. Це підриває усталений порядок, загальновизнані в суспільстві цінності. Соціально визначена, вона співвідноситься як із структурними змінними, такими як розмір чи архітектура закладів, так і з характеристиками населення, яке їх відвідує. Існує кілька способів його визначення (Coslin, 2007). Деякі посилаються на Кримінальний кодекс, прирівнюючи його до деліктних чи кримінальних дій. Тоді інкримінована поведінка виключає велику кількість часто спостерігається поведінки, яка порушує життя коледжів. Отже, таке обмеження є дискусійним, і необхідно враховувати не тільки злочини та правопорушення, які можуть спричинити провадження у справі, але й бездіяльність, описану викладачами, адміністративним персоналом та студентами.
5Насильство також має різноманітні форми. Сюди можна віднести зовнішню агресію, яка потрапляє до шкіл, шкільне насильство та антишкільну поведінку. Перший складається з підрахунку рахунків між групами міст, "четвертої половини" спортивного матчу протистоянням двох команд, "роздягання" або рекету з використанням можливостей, які пропонують коледжі. Тоді молоді люди переносять звичну поведінку лише в школі. Друга форма насильства стосується деяких дітей, які не бачать сенсу залишатися в коледжі і які, не маючи можливості узагальнити шкільний порядок та надати сенс своїй роботі, відзначають свою відмову від системи аномальними проявами. Третя, яка проявляється безпосередньо проти закладів та пов'язаних з ними дорослих, - це робота невдалих молодих людей, які знаходять там єдиний спосіб самоствердитися та оцінити себе.
6 Незалежно від форми, ця поведінка відбувається в глобальному контексті неспокою, коледж проникає в напругу, яка потрясає суспільство, формуючи частину його середовища. Вони часто реагують на насильство нестерпними умовами життя і є предметом відчуження, оскільки багато учнів повстають проти школи та вчителя, оскільки в коледжі вони знаходять лише приниження, невдачі та неприйняття.
7Ця некультурність і насильство змушують вчителів та адміністраторів шкіл відчувати сильне почуття невпевненості та занепокоєння, навіть якщо інкриміновані факти мають однакову важливість і найчастіше стосуються стосунків між молодими людьми. Образи, щоденна агітація учнів, те, що вони не слухають, не "слідують", відсутність поваги, переступи соціальних кодексів, які оцінюють вчителі, дезорганізують шкільний світ. Це, звичайно, "не громадянська війна", говорить Дебарб'є, але це "конфлікт цивілізованості".
8 За останні п’ятнадцять років випадкове насильство стало звичним явищем. За даними дослідження, проведеного Шоке і Леду (1994) серед 7611 студентів коледжів, кожен п'ятий підліток (кожен четвертий у передмісті і навіть кожен третій лише для хлопчиків) може вважатися жорстоким. У класах багатьох закладів існувала б більш-менш важлива група учнів, яка походить від більшості проявів відхилень та насильства, що стикаються щодня, часто стикаючись з обмеженнями однорідності та жорсткості структури закладів. Саме на це "тверде ядро" Леон вже вказував у 1983 році, використовуючи терміни, що використовуються вчителями середніх класів. Групові явища, як правило, збільшують свою вагу, і ці студенти становлять певним чином детонатор, здатний викликати ланцюгові реакції, які за необхідності можуть спалити коледж у цілому (Coslin, 1997). Звичайно, це насильство не слід розглядати як щоденну участь усіх коледжів, але будь-яке насильство спричиняє фізичні, емоційні та моральні страждання і, як таке, повинно враховуватися.
10 Кордон між некультурністю та насильством часто є крихким. Як зауважив Бернар Шарло в інтерв'ю "Альтернативному санте" у квітні 2000 р., Інциденти можуть спалахнути внаслідок взаємозв'язку між студентами або між студентами та викладачами. Починаючи з міні-конфлікту, дійові особи прагнуть відбити свій взаємний страх, проявляючи агресію. Кожен злиться, і це може зайти аж до фізичного насильства чи словесної агресії. Це фатальний результат, коли мова йде вже не про протистояння професіонала та студента, а про два "Я", які цілком опиняються в ситуації, коли емоції вже не регулюються і де ніхто не може знайти спосіб врятувати обличчя. Прекрасну ілюстрацію цього ми знаходимо у фільмі Лоран Канте «Entre les Murs», нагородженому в Каннах у 2008 році.
12 Відважним фактором є те, що вчителі не були або були погано підготовлені до такого стану речей. Більшість із середнього класу, хто має доступ до цієї професії, що представляє соціальний розвиток до вищого класу. Багато з них мали певне освітнє покликання, але це не відповідало дійсності закладів, куди вони були призначені з першої посади. Тому передача знань, як вони їх задумували, може бути застосована з великими труднощами в "чутливих" закладах, які, як правило, відповідають їх першому призначенню. Деяким буде надзвичайно важко інтегрувати учнів популярного походження; вони матимуть особливі стосунки із законом, і, віддаючи перевагу своїм учням освітянському ідеалу, заснованому на переговорах, вони матимуть труднощі у забезпеченні панування порядку, як добре демонструє фільм Між стінами, і очікуватимуть головного радника з питань освіти або керівник установи для виконання дисциплінарних завдань. Інші зіткнуться з командними конфліктами, як найкраще проілюстровано у звіті "Вчительське життя", випущеному в 1994 році Ерве Шабальє в коледжі в Сен-Дені, примітному відсутністю, як реальною, так і символічною, його директора.
13 "Не повинно бути", як зазначив на першій світовій конференції "Насильство в школах та державна політика [2]" Джек Ленг, тодішній міністр національної освіти, але поки що ні Джек Ленг, ні будь-який інший міністр національної освіти поклав край цій квазінаціональній "серйозності" розподілу молодих вчителів до найскладніших областей. Однак IUFM недостатньо готує їх до цієї ситуації, і через свою молодість вони не мають впевненості та професіоналізму старших колег, і їм важко застосувати те, що вони дізналися в IUFM, до громадськості, яка стикається з ними.
14Ось так багато вчителів відчувають себе ізольованими і втрачають довіру до своєї ієрархії, думаючи, що вони не вміють їх слухати, не реагують на їхні прохання і чекають від них трохи більше, ніж тримати дітей у школі '', щоб уникнути переливається назовні. Дуже часто вони відчувають, що, зіткнувшись із розчаруванням, реакція адміністрації переходить між ухиленням і сумнівом у їх здатності викладати. Однак вони не наближаються до своїх профспілок, найвищий рівень утримань здебільшого відповідає коледжам Ambition-Réussite (колишні ZEP), в яких існує стільки профспілкового життя, скільки є згуртованість між керівною командою та викладацькими колективами [3].
15 Цивілізованість і насильство дестабілізують викладачів, у яких вони викликають занепокоєння та професійні сумніви у тому, що вони не відповідають завданням вирішення ситуації. Але це не єдині ризики для вчителя. Існує також судовий процес бізнесу. Нещодавно професор технологій опинився під вартою в міліції, після чого йому пред'явили звинувачення та засудили за ляпас студента, який його образив. Світ викладання стає мішенню батьків, що ведуть суперечки, а потім лише раз на два підтримується їхньою ієрархією, як зазначила юрист у журналі MAIF [4]. Це призводить до дрейфу безпеки, що змушує адміністрацію заважати вчителям брати участь у певних заходах зі студентами, якщо це може спричинити найменшу небезпеку, зв’язуватися з родинами щодо найменшого інциденту в закладі, який може залишити сліди (падіння у дворі, порізати тощо) або неохоче інтегрувати дітей з обмеженими можливостями чи психічно розладами або навіть ризикувати алергією.
16 Існує також страх бути причетним. Починаючи з 2002 року, багато вчителів більше не наважуються бути наодинці в кімнаті, де двері зачинені, з одним чи одним із своїх учнів, побоюючись підозри у педофілії. Підозра така, що дитині достатньо поскаржитися на слово чи жест свого вчителя (що могло бути неправильно витлумачено), щоб останній взяв під варту сорок вісім годин міліції та слідство за близькістю, за якими вона збереже наслідки, навіть якщо він виходить повністю побіленим. Нарешті, існують ризики, пов’язані з розвитком Інтернету. Таким чином, блоги, створені підлітками, дають можливість публічно "оцінювати" вчителів, ганьбити чи ображати їх. Як зазначає Даніель Хуссон, генеральний скарбник FAS (Fédération des Autonomes de Solidarité Laïques), клімат змінився між 1995 і 2005 роками, коли кількість файлів, переданих до його федерації, зросла вчетверо і досягла 1680 справ для групи людей. з 540 000 членів.
23Це почуття невпевненості та страх, який з цього випливає з боку викладача, можна "трактувати як брак впевненості у своїй здатності спиратися на репертуар того, що він знає, як відповісти на це, підписавши себе -образ. зроблений з безпорадності набагато більш уявним, ніж справжнім »(Wiart, 2005, с. 408). Чим довше він чекає подій, яких боїться, тим більше посилюється його стрес. Тому схильність до занепокоєння змушує його оцінювати ситуації як стресові, навіть якщо вони насправді не є стресовими. Відсутність визначеності та неоднозначність ситуацій також посилюють його стресовий стан. Таким чином, ситуація, зрозуміла за своїми компонентами навколишнього середовища, може "створити [...] певну плутанину у свідомості людини, якщо він не дуже добре знає, як з цим боротися" (там само).
25Головність чи насильство, жертви чи свідки, вчителі не виходять цілими, не стикаючись із ситуацією, з якою вони стикаються сьогодні в певних школах. Дискомфорт частий, страждання безперечні в найважчих випадках і для найбільш крихких з них. Фактом залишається факт, що більшість із них мужньо та віддано продовжують своє завдання в мінливому суспільстві, де їх закликають встановити, якщо не відновити, як кажуть Роббс та ін., Соціальні зв'язки між дедалі більше індивідуалізованими особами.