ВЕЛИКІ ТЕОРІЇ НАВЧАННЯ

Значну частину життя дитини проводить навчання. (Наприклад: усе, що пов’язано з руховим розвитком, вербальним спілкуванням, сенсомоторною координацією, усі кодекси, що стосуються соціальних відносин). Навчання має життєво важливий характер.

I. Теорія обумовленості

Кондиціонування - це придбання поведінки, що стає можливим завдяки взаємозв’язкам, що існують між подразниками навколишнього середовища та реакціями організму.

1.Павловський кондиціонер

Павлов (1849-1936), російський фізіолог і лікар. Це класична умова або умова типу 1. Процедура складається з неодноразового попередження стимулу, який викликає реакцію, яка може бути виміряна нейтральним стимулом, який не має нічого спільного з реакцією. Після ряду представлення цих 2 подразників. Початковий нейтральний стимул стає здатним генерувати відповідь.

а. Павлов, пес і дзвін

Відправна точка: Їжа, як правило, змушує тварину слинитися, це інстинктивна реакція. Дзвінок. Гіпотеза: якщо ми одночасно і неодноразово представляємо 2. Звук дзвоника з часом змусить собаку слинитися. Їжа - безумовний стимул, звук дзвона - умовний стимул. Відповідь - слинотеча, спочатку це безумовна реакція, але згодом вона стає умовною.

б) закони павловського обумовлення

Вимирання

Якщо ми припинимо доставляти безумовний стимул (їжу) після умовного стимулу (дзвоник), умовна реакція (слинотеча, якщо дзвін) поступово зменшується і з часом зникає. Вимирання не є повним, тому що якщо ми повторимо процедуру кондиціонування, ми побачимо, що друге навчання відбувається набагато швидше, ніж перше. Вимирання часткове, залишається слід від 1-го навчання.

Узагальнення

Павлов показав, що якщо представити один раз, коли умовою встановлено стимул, подібний до умовного стимулу, але дещо інший на фізичному рівні, умовна реакція, хоча і слабша, виглядає все одно.

Дискримінація

Ідея полягає в тому, що ми можемо вимкнути узагальнену реакцію, встановивши процедуру дискримінації, в якій ми поступово відключаємо умовні відповіді, спровоковані подразниками, близькими до умовного стимулу, здатність якого викликати умовну реакцію. Ми змусимо тварину змінити ситуацію. Проблема в тому, що дискримінація не завжди буває легкою. Експериментальний невроз проявляється різкими змінами в поведінці тварини із спочатку загальним неспокоєм, потім стогонами, більш-менш помітною емоційною реакцією, тобто переходом від збудження до апатії.

2. Кондиціонування у людини

Найбільш показовим прикладом є пальпебральна реакція Це ідея того, що надходження струменя повітря на рогівку змушує повіку моргати, а очні яблука рухатись. Вибух повітря був пов'язаний з подачею світла. В результаті кількох презентацій, лише світло може спровокувати пальпальну реакцію. Тож існують однакові правила реакції між тваринами та людьми.

II. Асоціаціоністські та біхевіористські теорії

Асоціаціонізм - це теорія, яка важливим чином пояснює теоретичне поняття асоціації. При цьому потоці об’єктом психології навчання є облік способу встановлення стосунків.

1.Закон суміжності

Суміжність - це просторова і перш за все тимчасова близькість подання 2 елементів. Ідея полягає в тому, що 2 елементи, які відбуваються на невеликій відстані в часі, мають велику ймовірність бути пов’язаними в пам’яті суб’єкта. Буде зв’язок в пам’яті суб’єкта та в цих когнітивних структурах. Приклад: Проблема граматичних акордів та розуміння речень.

2.Принцип навчання методом проб і помилок

Торндайк (1874-1949). Він був попередником навчальних теорій поведінкової психології. Ми поміщаємо голодного кота в клітку і даємо їжу. Ми вимірюємо час, який розділяє момент, коли кішку поміщають у клітку, і момент, коли їй вдається вибратися. Існує процес навчання в тому сенсі, що кішка все швидше і швидше вийде з клітки.

Закон фізичних вправ, існує зв'язок між ситуацією та реакцією, яка підсилюється вправою і послаблюється, коли вправу припиняють.

Закон дії, один має зв’язок, який посилюється або послаблюється наслідком його наслідків. Відповідні відповіді засвоюються та зберігаються в репертуарі суб’єкта поведінки лише в тому випадку, якщо вони ведуть до позитивного підкріплення.

3. Біхевіоризм: Скіннер слідами Павлова

Скінр (1904-1990), американський психолог. Вся поведінка людей пояснюється закономірностями підкріплення, яким люди піддавалися з оточення протягом свого існування. Він вважає, що поведінка є інструментом, який дозволяє отримати винагороду, це кондиціонуючі скіннеріанці, тип 2 або інструментальні засоби.

кілька слів про Павлова

У Павлова поведінка, що виробляється в умовах кондиціонування, відповідає реакції, яка вже існує в поведінковому репертуарі суб'єкта: навчання полягає не в чомусь новому, а в обумовленості появи існуючої поведінки. Ми маємо відношення до іншого обумовлення, тобто до того, що поведінка, спочатку керована випадковістю, через певний час стане систематичною.

б. Скіннер

У нас є коробка з щуром, баком і важелем. Голодного щура поміщають у клітку, яку він виявляє вперше. Ця клітка забезпечена невеликим резервуаром, з'єднаним з механізмом із важелем, який спрацьовує надходження харчового кульки. У цій ситуації щур має особливість порівняно з іншими тваринами активно досліджувати клітку. У підсумку він випадково натисне на важіль. У нас є прилад, який дозволяє вимірювати час, який проходить між 2 послідовними натисканнями на важіль. Помічено, що цей час швидко зменшується протягом досвіду.

Існує 2 умови для того, щоб вчитися: поведінка насправді повинна вироблятися. ? Той факт, що поведінка була видана, повинен бути винагороджений.

Поведінка посилюється.

в. критика біхевіоризму

Проблема біхевіоризму полягає в тому, що він прагне надати навчанню пояснення, яке є абсолютно зовнішнім для людини.

Толмен в 1946 р. показав, що насправді існують внутрішні механізми у навчанні, тобто ідея про те, що навчання має формувати структуроване представлення всіх сигналів, що характеризують ситуацію. Слідом за Толманом інші теорії прагнуть показати, що якщо навчання є діяльністю особистості, це перш за все розумова діяльність, про яку мова йде.

Гіпс: якщо особа надає значення ситуації, тоді навчання можливо.

Гештальт-теорія - це психологічна теорія, яка робить особливий акцент на аспектах конфігурації та цілісності психічного життя. Ідея полягає в тому, що, маючи асоціаціонізм та біхевіоризм, нас цікавлять певні елементи ситуації та їх взаємозв'язок. З гештальтизмом актуальними будуть вже не самі елементи, а встановлення взаємозв'язку між цими елементами, саме тому ми говоримо про структурування ситуації. Для них навчання визначається як процес організації елементів ситуації. Важливість форми матеріалу, який слід засвоїти. Ідея полягає в тому, що фактори, що пояснюють запам’ятовування матеріалу, залежать головним чином від форми цього матеріалу, тобто ефект Фон Ресторфа.

Це досвід, коли ми представляємо в письмовій формі 3 списки з 10 елементів для вивчення (Неоднорідний список ? 1 число та 9 складів ? 1 склад та 9 цифр). Ми залишаємо близько 10 хвилин для вивчення списку і просимо його декламувати. У списку 1 зберігається 40%, у 2-му та 3-му 70% ізольованих елементів і 22%.

Ізольований елемент краще запам'ятовується, коли він знаходиться в наборі інших однорідних елементів, ніж якщо він змішується з багатьма елементами без явного зв'язку. Суб'єкт будує глобальне уявлення про ситуацію, і саме на цій основі буде побудовано та стабілізовано навчання.

Ми шукаємо впливу середовища на наше навчання.

Бандура, Вікаріантне навчання. Спостерігаючи за тим, що відбувається навколо, дитина вчиться. Вікаріантне навчання - це поведінка навчання, яка замінюється іншою, тобто, що підкріплення безпосередньо не застосовується до поведінки учня, а до поведінки, яку він може спостерігати.

а. Деякі приклади довіреного навчання

Якщо щур має можливість побачити, як це робить хтось із цих згромаджених, перед тим, як це зробити, він швидше навчиться. У людей відбуватиметься заступницьке навчання з того моменту, коли ми будемо збирати дітей разом, і коли хтось із них скаже консервативний (що він уже знає). У людей і тварин існують однакові поняття.

b. Фактори, що сприяють соціальному навчанню

Привернення уваги - це перший фактор. Помічне навчання може бути лише в тому випадку, якщо суб’єкт звертає свою увагу на привілейований аспект навколишнього середовища. Полегшення запам’ятовування - це другий фактор. Для полегшення розуміння та запам'ятовування необхідно, щоб учитель активував основні аспекти свого курсу або вимовляючи речі, які потрібно запам'ятати. Третій фактор полягає в тому, що має бути дозволено створення цільової поведінки. Це необхідно для полегшення обробки матеріалу спереду. Четвертий фактор полягає в тому, що ми повинні підсилювати досягнення, тобто, щоб відбулося навчання, потрібно буде давати предмету нагороди та підкріплення.

6. Когнітивна психологія або особа, що розглядається як система обробки інформації

Когнітивна психологія робить численні порівняння людей з комп’ютерами для вивчення процесів, що лежать в основі досягнення спостережуваної поведінки. Результат жесту - це функція різних входів, що складаються з сенсорної та перспективної областей. Потім будуть втручатися центральні процеси, в яких інформація буде управлятися та організовуватися, потім виходи (що стосується рухової функції), це модернізація комп'ютера (Ідентифікація ? Вибір ? Програмування). Ми можемо розглядати навчання як специфічне лікування інформатики, яке дозволяє зменшити розрив між очікуваним результатом та фактичним результатом.