Закриття шкіл, вчителів та учнів вже на межі нервового зриву
Криза коронавірусу суттєво порушила шкільне та освітнє життя наших дітей, підлітків та студентів. Багато батьків стурбовані управлінням Інтернет-освітою, пропонованою в цей період ув'язнення.
Гумберт Блазет
Гумберт Блазет - професор історії географії в загальній та технологічній середній школі приватної освіти за контрактом у регіоні Ліон.
П’єр Дюріо
П’єр Дюріо є вчителем початкових класів. Він цікавився позицією дітей до професії вихованця, працював як з попередження труднощів у вихованні в дитячій школі, так і з питань виховання, безпосередньо з сім'ями. П'єр Дюріо - національний прес-секретар Партії Голлістів: Rassemblement du Peuple Français.
Atlantico.fr: Пандемія Covid-19 призвела до того, що 87% молодих людей у всьому світі кинули школу, або понад 1,5 мільярда дітей, підлітків та студентів. Однак їхня "робота на дистанції" йде не так добре, як у старших ...
Все більше і більше батьків висловлюють свою стурбованість, а іноді навіть і страждання, через управління освітою своїх улюблених улюбленців. Чи ми проти кризи в освіті? Які фактори, що викликають тривогу ?
Насправді це також багато в чому залежить від віку дитини, її стадії психоемоційного розвитку і чим старше він стає, тим менше необхідна присутність людини вчителя і ще менше серед хороших учнів. Серед найменших місія надзвичайно складна. Багато, навіть у школі, насправді не спрагують вчитися, не дотримуються постави учня, перебуваючи вдома. Чим менша дитина, тим більше акт навчання пов’язаний із стосунками та взаємодіями між його особистістю та особистістю вчителя. І чим більше ми отримуємо у віці, якщо студент хоче вчитися і виявляє мужність, тим більше можливостей для роботи на дистанції. До студентів, які вже звикли до MOOC і вже знають, як самостійно розширити зміст своїх курсів.
Гумберт Блазет: Освіта століттями переживала кризу! Вже в 1871 р. Саме передбачувана слабкість французької освіти порівняно з німецькою освітою спричинила рішучість Третьої республіки до принципової реформи освіти. Метою було побудувати сильну націю з перспективою помсти. Результатом є самогубство Європи у братовбивчій боротьбі, можливо, доведеться розглянути в перспективі ці кризи, через які освіта проходить точно та їх блискучі рішення.
Але ви маєте на увазі кризу кризи знань та навичок, передача яких (зокрема, вимірювана опитуваннями PISA), суттєво погіршується. Французьке суспільство, логічно, вважає, що саме вчителі відповідають за цю деградацію. Це, безсумнівно, трохи спрощено: викладачі несуть частку відповідальності, але вчитель залишається державним службовцем, який застосовує те, що йому говорять, не залишаючи коми (теоретично) з сакросанктної програми. Ця програма є законом, і недотримання її є серйозним професійним проступком, наслідком якого є це. Можливо, частина цієї кризи полягає у програмах, їхніх вимогах та їх регулярних змінах (занадто багато?). Ці програми виконуються Вищою радою програм (CSP), радою, що складається з науковців та фахівців з освіти та колишніх інспекторів академії, обраних посадових осіб. Призначається міністром національної освіти. Безперечно, функціонування та дії ОСП в умовах шкільної кризи ставляться під сумнів.
Тривожними факторами цього періоду є, зокрема, відсутність фізичної присутності між студентами та вчителями. Ви втрачаєте багато інформації про студента, коли його не бачите (йому цікаво ?, Серйозно?, Він базікає? І т. Д.). Тому вчителі цікавляться, чи буде зроблена робота "добре" виконана і чи скористаються школярі. Вже побоюються, що найслабші студенти, як правило, зі складним соціальним походженням, є найбільш дискваліфікованими на цей період.
Для студентів факт того, що вони не бачать своїх однокласників і проводять день із батьками, сам по собі є досить тривожним. Школа - це місце соціалізації, і телефони не замінюють присутності друга.
Нарешті, батьки, безсумнівно, побоюються погіршення відносин зі своїми дітьми та факту притягнення до відповідальності за неможливість відновлення своєї дитини. Таким чином вони виявляють частину страхів і тривог вчителів.
Це раптове позбавлення школи призвело до усвідомлення, незважаючи на численні закиди, про які вона йде, про її роль повчальної та виховної, як соціальної. Однак рішення дистанційної освіти, пропоновані викладачами, сильно відрізняються. Як пояснити цю нерівність подальших дій ?
П’єр Дюріо: Парадоксально, але ця відсутність у школі дозволить йому відновити свій імідж. Він відкритий для критики та критики, часто з поважними причинами, але завжди виконує місію державної служби, зокрема щодо популярних класів. Батьки із задоволенням повернуть маленьких назад до класу. Поступлення в школу - це не лише освіта, це також навчитися жити в суспільстві, переплести здатність до взаємовідносин, навчитися соціальній взаємодії та стосункам із дорослим, крім батьків. Набути певної кількості поведінкових мовні коди. При цьому школа все ще виконує цю роль, навіть якщо, на мій погляд, і я часто про це говорив, вона робить занадто багато в цій галузі, втрачаючи своє покликання передавати знання.
Так, рішення вчителів дуже різняться, і це логічно, їхні викладацькі якості в класі також дуже мінливі, як і в усіх інших професіях. Окрім цих логічних розбіжностей, слід розуміти, що ми перебуваємо в процесі експериментів. Хто міг передбачити, що щось подібне станеться з нами? Цілком логічно не бути готовим до чогось, чого ніхто не бачив. Якщо у вищій школі та середній школі практика була досить поширеною, то в початковій та дитячій школах це було нічим, ніхто не був справді підготовлений, а ІТ-відносини між школами та сім’ями в основному обмежувались обміном інформацією між батьками та вчителями, а не освітні акції і навіть менш масштабні. Є чимало винятків, з невеликою кількістю дистанційної освіти, для хворих або подорожуючих дітей, але нічого, що не є масовим, призначене для всіх студентів. Школа дізнається про такий винятковий стан, і це, безсумнівно, змінить ситуацію. Певним чином, вона не так імпровізувала, і багато колег дотримуються цього, включаючи середу, суботу та неділю.
Кількість тих, хто кинув школу, була вже дуже високою у Франції до приходу Ковіда; чи слід очікувати збільшення цього явища у цей період домашнього навчання ?
П'єр Дюріо: Так, труднощі у школі у Франції значні, наша система недостатньо класифікована, багато учнів все ще залишають школу без диплому або з малоцінними дипломами, а багато закладів класифікуються як делікатні та користуються спеціальними заходами. У міру того, як параметри сімейного виховання та батьківська компетентність вступають у гру, прогалини будуть розширюватися, і ми навіть дійдемо до дітей, які взагалі нічого не зробили протягом періоду блокування, з одного кінця. А на іншому кінці спектру деякі діти нічого не втратять. Ми повинні повернутися до сімейного контексту: сім’ї, що не говорять по-французьки, сім’ї, де ніхто не працює, сім’ї, де батьки обмежені, встигнуть зайнятися дитячою працею, сім’ї, де батьки вже самі працюють на роботі. Те саме тощо. Поширення сценаріїв, навичок та освітнього контексту допоможе створити ці нерівності, які зазвичай компенсуються відвідуванням школи, безумовно, досконалим способом, але все одно.
Гумберт Блазет: Так. Це, безсумнівно, неминуче, хіба що ціною розірвання обмеження: ніщо не замінює присутності у стосунках. Педагогічна. Батьки, які працюють вдома, не можуть виконувати ту саму роль, що і вчителі (адже вони працюють, і це не є їхньою компетенцією!). Кинути навчання логічно в цьому контексті, отже, важливість повернення до школи до літніх канікул, щоб обмежити наслідки, повернувшись до рамок.
Чи санкційна система все ще доцільна у цей період ув'язнення та стресу ?
П'єр Дюріо: Стрес дітей не слід плутати з напругою батьків. Система санкцій - давня суперечлива сфера, але, окрім санкцій, ми повинні зберігати оцінку та відчуття цінності праці. Сказати, що це добре з помилковими аргументами "не втручатися у зобов'язання дитини", або "не травмувати", або простіше "не знеохочувати", призводить лише до створення ілюзії, коли дитина закінчує до віри, що все, що він робить, це добре, скільки б зусиль не було, бо дорослий каже йому, що це добре, в принципі. У будь-якій ситуації необхідно проводити калібрування виконаної роботи.
Гумберт Блазет: Це широко ставиться під сумнів. Оцінка знань, поки студент тримає курс під рукою вдома, стає непотрібною.
Виправлення оцінки ноу-хау та методів займає багато часу: усі наші студенти не мають Word та режиму його перегляду (ліцензія досить дорога), а певна кількість не знає, як друкувати на комп’ютері: вони вводять швидше по телефону, або навіть диктувати на своєму телефоні. Тому копії, що надходять до нас, дуже довгі для виправлення та запису, а відсутність контролю під час тесту змінює оцінку запам'ятовування знань та методів. З іншого боку, ми можемо відзначити присутність студентів під час відеоконференції та точність їх втручань. Але багато студентів не розуміють важливості зарахування балів або не наважуються брати участь. Або розсіяні відео з YouTube, яке працює у фоновому режимі, відеоігра тощо.
Насправді випускні іспити (E3C, бакалаврат, диплом коледжу.) Будуть суддями роботи. Але студенти шепочуть собі, що оцінка буде схожа на бак 1968 р. Сподіваємось, це не буде так, тому що я вважаю, що це буде основною помилкою системи. І тут батьки студентів повинні надіслати рішуче повідомлення про відмову від лікування, яке є занадто розслабленим для тестів цього року. Але чи легко сказати, що коли ваша дочка чи син здають бак, саме так?