Заняття; Зміст; Піонери авіації тварин; Пул знань

Головна навігація

  • мовлення
  • фон
  • поточна сторінка: Уроки
  • Посилання та література

зміст

«Той, хто хоче навчитися літати, повинен спочатку навчитися стояти обома ногами на землі! - Не можна починати літати. " (Фрідріх Ніцше, 1844-1900)

зміст

Навколо цієї думки можна зробити різні міркування щодо використання та змісту цього фільму: Відповідно до вихідної орієнтації нових освітніх стандартів студенти повинні виробити основні біологічні принципи (наприклад, протилежний принцип, принцип складання поверхні для збільшення) для того, щоб придбати все більш мережеву базу для своєї біологічної експертизи.

За словами Ніцше, вони тепер міцно стоять на землі - тоді ми, викладачі, повинні навчити їх літати. У процесі навчання та розуміння це було б призначенням восьми основних концепцій біології:

1. Будова та функції
2. Компартменталізація
3. Розмноження
4. Контроль та регулювання
5. Перетворення речовини та енергії з рухом
6. Варіативність та адаптивність
7. Інформація та спілкування
8. Історія та спорідненість

За допомогою цих концепцій шоу дуже безпосередньо спілкується з людьми. Тому я коротко прокоментую їх.

Будова та функції

● Живі істоти та життєві процеси пов’язані зі структурами.
● Структури (форми, зовнішній вигляд.) Відповідають функції.
● одна і та ж функція призводить до однакових форм (еволюційні адаптації)
● За допомогою цього, починаючи з тієї самої форми, слід мати можливість призначати або виявляти однакові функції - або навпаки.

Для нижчих класів фільм пропонує порівняльні спостереження за польотами. (Що спільного між усіма літаючими тваринами? Чим відрізняються моряки та активні пілоти? Що спричиняє підйом, який рух?. І не має значення, з якого класу тварин походить дана тварина.) Для мотивованих класів чи вищих класів завдання -/Питання в цій основній концепції залиште фільм: Фільм демонструє різних літаючих тварин - серед іншого, проблема ваги (наприклад, трудомісткий запуск лебедя або птерозавра).
● Які розробки/пристосування для схуднення мають ці тварини? Порожнисті кістки птахів, як правило, відомі, але комахи не мають кісток.
● Як було з птерозаврами, як з кажанами? .
● Як працює принцип антагоніста, коли крило комахи стукає (зчеплені крила як поверхня або чотири незалежні крила, як бабка, які рухаються по-різному)?
● Чому птахи несуть яйця?
… і багато іншого

Основна концепція, Метаболізм - енергія та рух, також дозволяє доступ, оскільки фільм роз'яснює рушійні сили в царстві тварин: всі рухи є значущими і можливими лише для живих істот, якщо вони є енергетично вигідними. Нестача їжі та/або постійний рух витрачають усі запаси енергії, і постраждалі живі люди від цього загинуть. Політ представляється енергоефективним (далекобійний політ), тварини завойовують нове середовище існування, незайняту екологічну нішу, вони розширюють спектр своєї жертви або тим самим уникають хижака.

Лелеки можуть літати на дуже великі відстані

Страуси не можуть літати, але бігати можуть дуже швидко

Варіативність та адаптивність:

● Живі істоти пристосовані до своїх умов життя, це впливає на їх будову та фізіологічні здібності.
● Адаптація стає можливою завдяки генетичним варіаціям (мейоз, мутація, генетична рекомбінація). Це призводить до різних фенотипів, серед яких вибирає середовище.
Студенти легко усвідомлюють, що завоювання повітряного простору та політ було/є спільною метою тварин, представлених у фільмі. Плівку можна використовувати для визначення того, які фактори однакові для всіх тварин (наприклад, гравітація, тобто вага/опір повітря, тобто форма тіла/хижаки та здобич, тобто розмір тіла /.) І які мінливості/коригування були обрані в результаті. Для нижчих сортів різноманітність показаних птахів пропонує додатковий підхід до вищезазначеної базової концепції. Тепер справа не в тому, щоб виявити загальні характеристики польоту та літака, а в тому, щоб дивитись лише на птахів.
● Як змінюються будова тіла, розмір, вага, форма стопи та дзьоба - залежно від умов життя?.
● Як ви порівнюєте пінгвіна або страуса з колібрі та ластівкою? Ця основна концепція бере на озброєння попередню концепцію та веде до третьої - історії та спорідненості.

Історія та стосунки:

● Поступова подібність та відмінності між усіма живими істотами є результатом філогенетичної еволюції. (можливі ключові слова: біорізноманіття, філогенез)
● Індивідуальний розвиток (= онтогенез) слід чітко відрізняти від філогенетичного розвитку (= філогенез). (Можливі посилання: Ламарк, Хедкель, Дарвін, пунктуальність, поступовість.)
● Розвиток, зміни та адаптація показують не лише живі істоти для себе, а й види, симбіози, екологічні ніші, цілі біоценози (= живі істоти екосистеми). (Можливі посилання: коеволюція, адаптивне випромінювання,.)

Вистріл: Архоптерикс злітає з землі

Хитрий постріл: Archdopteryx використовує дерево як стартер для стрибків

Заголовок програми «Тієріше Флюгпіонере» також ставить питання про минуле: Хто - коли і як - підкорив повітряний простір? Фільм пояснює, чому, але він лише другорядний. Сама тема спонтанно зосереджує увагу на третьому базовому понятті. Безумовно, цікаво зупинити фільм перед птахами і запропонувати учням (середня/старша школа) пояснити питання прийняття рішень «Від бігу до планеризму, або від сходження до планеризму», або «планер або пурхання літака» за допомогою досліджень.
Для того Рівень курсу Підходять різні підходи, які адекватно закріплені в області "еволюції" для назви:
Кожен, хто має можливість відвідати музей природознавства, який має панно, макети тощо, пов’язаний з історією Землі, може, спираючись на концепцію природи “від води до суші до повітря”, запропонувати студентам розробити контур історії Землі. Тут слід скласти геологічний вік, переважні тварини та рослини та, врешті-решт, «летчиків» серед тварин.

Що стосується біорізноманіття нижчого рівня та адаптації до умов життя, ховається за терміном біорізноманіття. Різноманітність живих істот, включаючи авіаторів, та їхні різні взаємозв'язки дозволяють розробляти концепції та стратегії для цього навчального блоку, наприклад:
● Гомологія, аналогія, конвергенція - класика; на основі кінцевих польоту або передніх кінцівок хребетних.
● Тест на преципітин або гібридизацію ДНК, цього разу не між людьми та їх родичами, а між авіаторами та зразковими представниками класів хребетних.
● Створення сімейного дерева або кладограми не на сімейному дереві коней, а на класах хребетних або на щурах.
● Порівняння між каудіптериксом, архідоптериксом та сучасним скелетом птахів з видом на перо та його структуру завершує плівку з концепцією мостової тварини ("відсутня ланка") та її значення для еволюції.

Просто попросіть своїх учнів таке завдання: Припустимо, ви знайдете тварину-моста між рибами та птахами - назвіть три характеристики, кожна з яких підтримує це тлумачення. (Зверніть увагу на однакові функції або: гомологічні органи не можуть бути призначені двічі; тобто зябра та легені одночасно не працюють, або грудні плавники та крила, оскільки плавники не працюють одночасно.) Як правило, ваші студенти знайдуть комбінацію характеристик, яку вони часто знайдуть у наступному завданні Зовсім невпевнено: Тепер оцініть існування пінгвінів.