Змішане управління проектами у форматі PDF, Безкоштовно завантажте PDF
Короткий опис
Завантажте змішане управління проектами.
Опис
10-та ділова зустріч у FH - Вінер-Нойштадт, 9-10 червня 2005 р
"Віртуальне спілкування та співпраця"
"Змішане управління проектами", навчання, команди та проекти в складних, неоднорідних середовищах як віртуальний виклик Цей приклад програми показує, як "класичний проектний менеджмент" став "змішаним управлінням проектами" лише за 1,5 року завдяки інтенсивному використанню Інтернет-засобів комунікації та методів електронного навчання . Всі "дослідницькі та проектні роботи" цього курсу навчання вже супроводжуються методами "змішаного управління проектами" протягом усього життєвого циклу. Проект здійснюється виключно за волею студентів та викладачів, не маючи необхідних коштів (у всьому проекті жодного цента з коштів університету чи будь-якого іншого агентства фінансування) для створення оптимальних умов електронного навчання та електронного навчання та доведення того, що Само фінансування не визначає успіх проекту. За дуже короткий час стало можливим сформувати курс і виграти як студентів, так і вчителів як бойових товаришів. Отримавши 38% охоплення лише через 1,5 року, вже не можна говорити про вибіркові успіхи. Цей проект та досягнуті результати вже високо оцінені на міжнародному рівні.
Відправна точка Курс FH JOANNEUM GmbH «Менеджмент охорони здоров’я в туризмі», м. Бад-Гляйхенберг, приблизно за 60 км від Граца, був розпочатий на початку зимового семестру 2001/2002 років, і тому він ще дуже молодий. Цей університет прикладних наук - єдиний університет, розташований у цьому регіоні. З одного боку, школярі отримують вигоду від численних шкільних та туристичних інфраструктур в санаторії; з іншого боку, більшість студентів стикаються з тим, що вони обирають місце проживання в Бад-Гляйхенберзі і, отже, проживають тут, якщо не хочуть їздити кожен день. Багато студентів спочатку вважали цю ситуацію недоліком. Через короткий час цю початкову ситуацію значно покращив "кампус, що проживав". Отже, студенти не лише проводять час відвідування в Хор-
сидіти разом, але також розвиватися у успішні команди поза курсами. Особливістю цього курсу є високий рівень креативності, навичок спілкування та управління проектами. Зміст курсу практичний та орієнтований на спілкування, але велика відстань до партнерів проекту стає перешкодою на шляху реалізації, а отже, потенційним джерелом небезпеки. Проекти не є статичними/одиничними, а еволюційними/міждисциплінарними. Швидке та успішне ознайомлення з найширшим внутрішнім та зовнішнім прийняттям стало основою для вирішення проблеми впровадження "змішаного управління проектами".
Петер Серейнігг, [електронна пошта захищена] • Викладач FH JOANNEUM GmbH, курс управління охороною здоров’я в туризмі, Кайзер-Франц-Йозеф-Штрассе 418, A-8344 Бад-Глейхенберг • Викладач в Університеті Альпен-Адріа, Факультет бізнес-інформатики • Консультант з управління, Клейнальпе 48, A 8153 Geistthal, +43 (664) 43575561 Kathrin Lind, kathrin [захищено електронною поштою] • Аспірант FH JOANNEUM GmbH, курс управління охороною здоров’я в туризмі, +43/664/2520654
методично правильно застосовувати варіанти спілкування на основі Інтернету, а з іншого боку - гарантувати використання в масштабах всієї країни. Не так давно було прийнято, щоб менеджери надсилали електронні листи секретарю, щоб їх роздруковували у вхідних. Відповідь спочатку було продиктовано, а потім надіслано електронним листом у секретаріат. Використання сучасних засобів комунікації настільки ж складне в сучасному світі. Підхід, обраний в Університеті прикладних наук, тепер описаний нижче: • Викладання стає міждисциплінарним за змістом,
Наріжні камені "Змішаного управління проектами" Термін "змішане навчання" зарекомендував себе як успішний варіант електронного навчання. Переваги особистого викладання у поєднанні з віртуальними навчальними одиницями зробили тріумфальний прогрес по всьому світу. Методи “присутності” та “віртуальності” також можуть бути передані до управління проектами, якщо існуючі вдаються
Доступ: "Головною цінністю онлайн-курсу є не зміст, а людська взаємодія та діяльність, що відбувається навколо нього". Девіз: Цей ePlatform - це не "річ", це "місце". Попередження: обережність викликає звикання!
Викладання, команди та проекти у складних різнорідних середовищах як віртуальний виклик
Заява прес-секретаря курсу Йоганна Ессла: Після певного періоду звикання наша представницька платформа для студентів, яку ми створили спеціально для планування нашої наступної великої події, розпочала свою роботу. Я хотів би ще раз подякувати вам за ваші зусилля у цьому питанні, оскільки наші команди студентських представників навряд чи змогли б продовжувати спільну роботу без цього варіанту спілкування через стажування в JG 03, яке ось-ось розпочнеться. розумію
Стефані Шмід, студентка 6 семестру В рамках однорічної науково-дослідної та проектної роботи для провінції Штирія, за яку я відповідав як керівник студентських проектів разом із чотирма студентами, нам довелося запитати у всіх 20 професійно-технічних училищах Штирії про тему "Обстеження споживання речовин студентами професійної освіти поставити під сумнів їхні моделі дій у відповідальних ". Метод опитування залишився за нами. Особливо при такій складній темі для студентської роботи важливо мати можливість спиратися на зовнішні навички. Як завжди з усіма проектами, час має важливе значення. Використовуючи ePlatform, ми заощадили незліченні години зустрічей та проїжджаючих кілометрів та розробили більш досконалий метод збору даних за дуже короткий час. Наприклад, вибірка з 200-300 учнів професійно-технічних шкіл по Штирії не була опитана, але ми успішно провели повне опитування серед понад 4000 школярів через Інтернет-сервер анкет. Весь процес опитування протягом місяців обговорювався, вирішувався та документувався із внутрішніми та зовнішніми партнерами-
Викладання, команди та проекти у складних різнорідних середовищах як віртуальний виклик
згадує. Складність управління проектами свідчить про те, що за цей час мені довелося мати справу із шістьма зовнішніми із п’яти організацій та чотирма внутрішніми партнерами проекту, яких завжди доводилося координувати. Без ePlatform мені було б важко досягти подібних успіхів та задоволення всіх залучених.
Мартіна Шлагбауер, аспірантка 8 семестру У рамках моєї дипломної роботи для мене було важливо не лише мати змогу спиратися на результати дослідницької та проектної робочої групи у ФЗ, а й активно обговорювати певну спрямованість. EPlatform дозволив мені, навіть під час моєї практики у Швейцарії, бути на стороні команди проекту здалеку та представляти свої ідеї та концепції.
Лише в літньому семестрі 2004 та зимовому семестрі 2004/05 на цій платформі проводились іспити в рамках 26 курсів. За один іспит в 4 кабінетах ІТ одночасно проходять обстеження до 80 студентів.
Кетрін Лінд, аспірантка 8-го семестру. Я студентка 8-го семестру і написала дисертацію на тему: "Проблема навчання впродовж життя - розробка інтерактивної та міждисциплінарної платформи електронного навчання для самооцінки працівників в медичній практиці як інтерфейсу між попитом та пропозицією". В ході дослідження я побачив пряме порівняння між моїм тестом на харчування у першому семестрі в 2001 році та тестом на харчування 04 2004 року. Мене перевіряли усно в невеликих групах. Нас було 50 студентів, і іспит тривав більше доби з двома екзаменаторами. На іспиті нам дали по три запитання, і час був стислий, тому що наступна іспитна група вже чекала. Всім, хто вже переживав такі "масові іспити" в університетах, відомо, що така ситуація є чистим стресом як для екзаменаторів, так і для студентів. Завжди ведеться дискусія щодо справедливості запитань та об’єктивності екзаменатора залежно від часу.
Бернадетт Брукнер, студентка 2-го семестру. Я не знаю ситуацію з іспитами, описану Кетрін Лінд у ФХ, з власного досвіду. В основному, я завжди віддаю перевагу усному чи письмовому іспиту перед електронним. Електронне обстеження чітко не показує ефективність і те, чи можна зрозуміти та реалізувати вивчений матеріал, а навпаки, пасивну здатність запам’ятовувати (відповіді, прочитані в сценарії, ставлять галочку) та заохочує запам’ятовування. Крім того, після іспиту слід примусити ознайомлення з іспитами, щоб вчитися на допущених помилках. Коли студенти старшого семестру розповідають свої історії про стресові дні, обговорення об’єктивності та справедливість запитань, я віддаю перевагу сучасній системі електронних іспитів, оскільки я маю можливість засвоїти знання, які я засвоїв за дві спроби, продовження на сторінці 10
Викладання, команди та проекти в складних, неоднорідних середовищах як віртуальний виклик
Наступні два документи були подані та прийняті на "E-Learn 2005 - Всесвітня конференція з електронного навчання в корпоративних, державних, медичних та вищих навчальних закладах", яка відбудеться у Ванкувері, Канада, 24-28 жовтня 2005 р .: Назва 1: "Постійне оцінювання як спосіб підвищення та вимірювання ефективності!" Заголовок 2: "УПРАВЛІННЯ ПРОЕКТОМ ЗМІШЕНОГО - Вчення, команди та проекти у складних, неоднорідних середовищах як віртуальний виклик!"
Надати доказ. Цей метод, безумовно, працює не для всіх предметів, але є можливою гарантією більшої справедливості та кращих результатів, особливо для предметів, що вивчають, де переважають дані та факти (наприклад, біологія, харчування, зміцнення здоров’я). Тим не менше, традиційний письмовий іспит повинен зберігатися в тих предметах, де розуміння та реалізація матеріалу, а не дані/факти, є першорядними. Але для вісімдесяти студентів це, безумовно, не вигідно для "психічного" добробуту наших викладачів, коли їм доводиться виправляти іспити у вільний від навчання час. Тому я хотів би бачити золоту середину для всіх, хто бере участь. Продовження зі сторінки 5
Лікар. Норберт Адельверер Кетрін Лінд була однією з моїх перших студенток в Університеті прикладних наук, яку я вивчала з питань харчування-
було дозволено. У всіх зусиллях бути об’єктивними та справедливими, різниться, чи задають питання вранці чи пізно вдень. Навіть екзаменатори - це лише люди, і дуже напружено отримувати неправильні відповіді знову і знову або відчувати спробу висловитись із питань. Я був одним із перших екзаменаторів в цьому університеті, який повністю перевів курс на електронні іспити. З тих пір я мав змогу виконати кілька часткових іспитів протягом семестру і, таким чином, перевірити предмет більш комплексно, але розподілено. Якщо раніше мені доводилося формувати думку після трьох запитань та відповідей, то зараз у мене 120 питань, розподілених протягом семестру. Порівняно з іспитами в 2001 році результати є кращими, що, безумовно, пов’язано не з «невдалими» студентами, а з електронним методом іспиту, який ми розробили.
Moodle History and Philosophy Moodle був розроблений і запущений в 1999 році Мартіном Дугіамасом з Технологічного університету Кертіна в Перті, Австралія. З 2001 року навчальна платформа “Moodle” з’являється як “оновлений” підхід до електронного навчання (див. Також http://moodle.org). З розчарування постраждалих (причини витрат, причини змісту, можливості подальшого розвитку, легке управління, ...), під керівництвом Мартіна Дугіамаса, веб-майстра та
Системний керівник Технологічного університету Кертіна сформував глобальну команду зацікавлених сторін, яка розпочала свою діяльність не з метою «Я хочу рішення, яке я можу продати якомога частіше», а з покращення власного середовища викладання та навчання. Moodle - це міжнародно визнане рішення з відкритим кодом, і тому воно доступне безкоштовно. Відтоді ця навчальна платформа пережила незрівнянний ріст. Станом на 7 червня 2005 р. У всьому світі зареєстровано 3536 сайтів (!) У 115 країнах. Ось як Ent-
Сформована команда розробників, яка складається з багатьох міжнародно визнаних університетів, шкіл та організацій. Багато ідей, які потім інтегруються в Moodle як "модулі", є результатом "У мене проблема" або "У мене ідея". Основна команда розробників забезпечує дотримання суворих вимог до розробки, завдяки чому незалежні розширення можуть бути легко інтегровані, але ніколи не потрапляють у стандартний обсяг, якщо не дотримуються певних правил гри. Свідомо орієнтуючись на сильні сторони різних продуктів або нових ідей, завжди прагнучи отримати від них найкраще, Moodle створив ім’я у всьому світі. Moodle спирається на основну ідею соціального конструктивізму в його дизайні та концепції. Соціальний конструктивізм передбачає, що знання людини та спосіб сприйняття ними дійсності розвиваються лише соціально в процесі міжособистісного спілкування. Філософію, на якій базується Moodle, можна коротко описати як 4С:
Викладання, команди та проекти в складних, неоднорідних середовищах як віртуальний виклик
Конструктивізм - активне засвоєння знань Людьми постійно відновлюються знання в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем. Нове порівнюють із старим, а потім, якщо воно корисне, приймають на озброєння.
Навчання конструктивізму за допомогою власної підготовки та презентації Навчання є найефективнішим, коли інформація готується та подається для інших. Щоб викласти певний навчальний матеріал своїми словами та надати йому власні ідеї, він постійно інтегрує цю інформацію у знання, які вже доступні або щойно створені.
Соціальний конструктивізм Навчання одне з одним та взаємозв’язок із ними Соціальний конструктивізм поєднує конструктивізм та конструктивізм в ідеї, що всередині групи знання розробляються для кожного окремого члена з залученням усіх. Оскільки знання можуть виникнути лише в ході цієї групової динаміки.
Пов’язане та роздільне спілкування з іншими та формування об’єктивної думки Розрізняють дві різні форми поведінки, що трапляються в групі. Людина „окрема”, коли вона об’єктивно та фактично стикається з іншою людиною та намагається захищати власні ідеї. “Зв’язаний” - це більш чутливий підхід з метою розуміння думки іншого. "Підключений" - це тип підходу, який може бути дуже потужним стимулюючим фактором для навчання в навчальному співтоваристві, оскільки дає змогу глибше роздумати та переглянути існуючі думки та знання.
Позиція 4 C дуже чітко показує, що Moodle в основному базується на конструктивістській та когнітивістській теорії навчання, але також містить особливості поведінки, щоб розширити пропозицію та зробити її якомога більш індивідуальною для того, хто навчається.
Роль викладача, який працює з Moodle як допоміжним інструментом, лише дуже обмежена роллю всезнаючого, швидше він виступає в ролі вихователя та тренера, завдання якого полягає в оптимальному супроводі та підтримці учня на етапах побудови та передачі знань.