Бідоцька бібліотека Люпке - Неврології - Переваги та ризики для
Перегляд текстів від
додаткова інформація
Пластичність - Надія і Страх
Для того, щоб мати можливість оцінити значення подальшого розвитку нейронаук для педагогіки, спочатку слід представити нові моделі функцій мозку. Наслідки, що випливають з цього, можна особливо чітко пояснити на предмет сприйняття та його регулювання в контексті органічних та функціональних факторів, а також тих факторів, які визначаються взаємозв'язками. На цій основі можна обговорювати наслідки для педагогіки.
Нові поняття в дослідженні мозку
Сучасна модель функції мозку, яка розроблена на основі науково орієнтованих досліджень, остаточно виключає будь-яку лінійно-причинну передбачуваність. Застосовується принцип складності: кожен окремий елемент отримує своє значення виключно через відповідний контекст - як атом вуглецю, який завжди однаковий в людському тілі, у таблиці чи в машині (Cilliers 1995). Окремі елементи цієї системи можуть мати як матеріальний, так і духовний характер. Отже, принцип складності однаково стосується наукового та гуманітарного контекстів (фон Люпке, 2010). Що це означає для суб'єкта "сприйняття"?
Нейробіологія та сприйняття
Перцептивні "розлади"
До питання про значення органічних факторів
Що зараз приносить нейробіологія в освіту?
література
Бауер, Дж. (2002): Пам’ять організму. Франкфурт/М.
Бібі, Б., Яффе, Дж., Лахманн, Ф. М., Фельдштейн, С., Корона, К., Яснов, М. (2002): Координація мовленнєвого ритму та прихильності. Моделі теорії систем. У: Brisch, K.H., Grossmann, K.E., Grossmann, K. et al. (Eds.): Шляхи прихильності та духовного розвитку. Клетт-Котта, Штутгарт, с.47-85
Бразелтон, Т.Б., Тронік, Е., Адамсон, Л., Алс, Х., Вайзе, С. (1975): Рання взаємність матері та дитини. В: Симпозіум фонду Ciba 33 (нова серія): Взаємодія батьків і немовлят. Elsevier, Амстердам 1975, стор. 137-149
Бразелтон, Т.Б. (1972): Наслідки розвитку людства серед майя Мексики. Гул. Dev. 15, с. 90-111
Cilliers, P. (1998): Складність та постмодернізм. Розуміння складних систем. Лондон/Нью-Йорк
Фрімен, В. Дж. (1995): Товариства мозку. Дослідження з неврології любові та ненависті. Нью-Йорк
Голдберг, С. (1972): Догляд та зростання немовлят у міській Замбії. Гул. Dev.15, с.77-89
Hüther, G (2001): Інструкція з мозку людини. Раннє втручання в Геттінген. Гейдельберг, 51-67
Leuzinger-Bohleber, M., Pfeifer, R., Röckerath, K. (1998): Де пам’ять? У: Куку, М., Лейзінгер-Болебер, М., Мертенс, В. (ред.): Пам'ять про реалії. Психоаналіз та нейронауки у діалозі. Т. 1. Штутгарт, с. 517-588
Люпке, Х., з (2000): Ідентичність як двосторонній процес з самого початку. Рухові навички, Шорндорф 23, 108-112
Люпке, Х. фон (1998): Правильний момент. Про динаміку процесів розвитку. ІНВАЛІДИ в сім'ї, школі та суспільстві 21 (2), 51-60
Люпке, Х., з (2006): Плутанина в мові - не лише при дослідженні мозку. Наслідки для теорії та практики реабілітації. Спеціальна освіта 3, 229-241
Люпке, Х., з (2010): Більше, ніж сусідства: спільна основа для відносин медицини та природничих наук. http://bidok.uibk.ac.at/library/luepke-beziehungsmedizin.html
Мілані Компаретті, А. (1996): Від лікування хвороби до піклування про здоров’я. Сприяння розвитку в діалозі. У: Янссен Е., Люпке, фон Х. (Ред.): Документація конференції. Франкфурт/М. http://bidok.uibk.ac.at/library/janssen-milani_index.html
О'Реган, Дж. & Ное, А. (2001): Сенсимоторний рахунок зору та зорової свідомості. Behabioral and Brain Sciences 24, 939-1031
Пруст, М. (1985): У пошуках втраченого часу, Т. 1: У Суонс Велт. Франкфурт/М.
Рот, Г. (1999): Мозок та його реальність. Когнітивна нейробіологія та її філософські наслідки. 3-е перероблене видання Франкфурт/М.
Рот, Г. (2001): Відчувати, думати, діяти. Франкфурт/М.
Мішки, О. (2011а): Дзеркальна бесіда «морські зірки, квіти, фіолетові фігури». Дзеркало 2, 128
Сакс, О. (2011b): Внутрішнє око. Нові історії справи. Рейнбек поблизу Гамбурга
Ширмер, Б. (2001): Педагогічні висновки з аналізу автобіографічних розповідей людей з аутичними проблемами про їх проблеми. ІНВАЛІДИ в сім’ї, школі та суспільстві 5. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh5-01-schirmer-paedagogisch.html
Ширмер, Б. (2003): "Я рідко чув вчителів". Особливості сприйняття людей з аутистичними вадами в області слуху та наслідки для освіти з особливими потребами. ЛЮДИ ІНВАЛІДІВ в сім’ї, школі та суспільстві 3. http://bidok.uibk.ac.at/library/beh3-03-schirmer-hoeren.html
Спітцер, М. (2002): Навчіться. Дослідження мозку та школа життя. Гейдельберг, Берлін
Стерн, Д. Н. (2007): Життєвий досвід немовляти. Штутгарт (оригінал: Міжособистісний світ немовлят. Нью-Йорк, 2000)
Стерн, Д. (2005): Справжній момент. Brandes & Apsel, Франкфурт/М. (Оригінал: Сучасний момент у психотерапії та повсякденному житті, 2004)
Страсбург, H.-M., Dacheneder, W., Kreß, W. (2008): Порушення розвитку у дітей. Основи міждисциплінарної підтримки. Мюнхен, Urban & Fischer, 4-е вид.
Телен, Е. та Сміт, Л. (1998): Динамічний системний підхід до розвитку пізнання та дії. Кембриджський штат Массачусетс, 3-е видання.
Уолтес, Р. (1993): Порушення між вами та мною. Межі розуміння, горизонти розуміння. Міждисциплінарне раннє втручання, 12-й рік, с. 145-155
Уолтес, Р. (2011): Центрально викликані порушення зору. У: Дедеріх, М., Янтцен, В., Вальтес, Р. (Ред.): Інвалідність, освіта, участь. Енциклопедичний довідник з питань освіти для інвалідів, т. 9: Почуття, тіло і рух, с.209-273. Штутгарт
Ганс фон Люпке: Нейронауки - переваги та ризики для освіти.
Лекція на 23-й конференції підвищення кваліфікації АГ щодо ранньої підтримки у VBS 23 січня 2011 р. У Любеку
бідок - Повнотекстова бібліотека: републікація в Інтернеті