Біологічні та психологічні основи навчання Поль - німецька історія літератури;

В основному, ми давно знаємо про взаємодію тіла і розуму: "Чоловіча сана в тілі сано" - у здоровому тілі є здоровий розум - це стародавнє формулювання часто згадується, навіть якщо римський поет Ювенал насправді використовував його зовсім інакше (докладніше див. тут).

Сучасна медицина повністю підтвердила це досить популярне уявлення про людину як цілісну істоту: людину можна мислити як самозміцнюючий цикл управління, як систему, в якій тіло і розум впливають один на одного. Мало того, що моє здорове тіло дозволяє мені думати «здоровим», не турбуючи мене, але й навпаки: завдяки своєму мисленню, залежно від того, як воно виглядає, я можу підтримувати своє тіло, допомагати йому або послаблювати його.

Зараз наука знає багато про процеси в мозку, навіть якщо повна картина все ще далека від можливості. Добрий мот Жостейна Гардера досі діє: "Якби мозок був настільки простим, щоб ми могли його зрозуміти, ми були б занадто дурними, щоб його зрозуміти".

Тіло і розум реагують один на одного: Наприклад, ми виявляємо, що неймовірно важко сконцентруватися після їжі, коли ми фізично виснажені або маємо лихоманку. Загальновідомо, що кожен бажає та успішніше вчитися в певні години доби, ніж в інші години. Ми також знаємо, що наші позитивні чи негативні емоції мають великий вплив на те, чи зможемо ми отримати певний предмет пізніше. Ми дивуємося, коли чуємо, що деяким хворим на рак вдається перемогти свою хворобу, бо вони цього хочуть; Дослідники та вчені знають явище, що поки вони працюють над захоплюючим проектом, вони не застраховані від турбот та хвороб.

ПЕРШИЙ ВИСНОВОК:

Досліджуйте свій біоритм! Кожен має певні піки продуктивності протягом дня, які замінюються мінімальними показниками ефективності. Було б ганьбою, якби ви втратили свою пікову ефективність безглуздими діями, а потім спробували виконати своє навчальне навантаження в піки продуктивності!

Мозок людини

Яке відношення має взаємодія тіла та розуму з нашою темою? Багато, тому що як мислитель і навчається, це допомагає мені знати, що процес мислення та навчання має як матеріально-фізичну, так і нематеріально-духовну сторону.

Місцем зустрічі обох областей є мозок, а точніше - це лімбічна система в мозку. Лімбічна система, так звана через своє розташування на лімбі, межу між передньою частиною мозку та історично старими та більш просто структурованими глибшими областями - являє собою чутливий інтерфейс між вегетативно-фізичними та психічно-афективними процесами. Це свого роду емоційний арбітраж, який про те, яка інформація та стимули для нас важливі та цінні. Якщо з якихось причин вони вважають їх важливими, вони фарбують їх із гормональним задоволенням, щоб вони могли легше проникнути в наш мозок; Якщо вона вважає їх неважливими, то захищається від цього, роблячи нас неприємними. Така інформація важко потрапляє в наші спогади.

ВТОРИЙ ВИСНОВОК:

Кожен навчальний матеріал повинен мати емоційно позитивний зміст, принаймні позитивну упаковку або позитивне поле асоціації.

Як інформація ззовні потрапляє в нашу пам’ять? Сучасна біологія працює тут із моделлю поетапного зберігання (шифрування, Кодування):

Інформація у формі чуттєво сприйманого стимулу доходить до нас. Стимулом може бути зоровий (видимий), слуховий (чутний), тактильний (більш привабливий для відчуття дотику), нюховий (запах) або смаковий (смаковий) подразник. Кількість інформації, що надходить, залежить від типу подразника: нюхові подразники можуть містити близько 20 біт в секунду, тоді як зорові подразники можуть містити близько 10 мільйонів бітів.
Відчутний подразник потрапляє на сенсорну клітину, яка передає його у вигляді імпульсу електричної стимуляції ("спайку") до нервової клітини та її кінця нервового волокна, синапсу (ультракоротка пам’ять).
Зараз імпульс електричного збудження починає кружляти між синапсами різних нервових клітин. (Короткочасна пам’ять) Він кружляє певними, повторюваними шляхами в мережі нервових клітин, залишаючи за собою характерні молекулярні сліди, які хімічно відбиваються в мозку. Нервові шляхи, які ще не міцно пов’язані між собою, зміцнюються; створюються надійні з'єднання, які "Енграми". Вони формують нашу довгострокову пам’ять.

ТРЕТИЙ ВИСНОВОК:

Усьому навчанню потрібен час, протягом якого імпульс збудження кружляє між синапсами і хімічно фіксується в процесі. Цей висновок пояснює, чому повторення навчального матеріалу, наприклад, у формі домашнього завдання, може бути корисним і навіть необхідним.

Все залежить від існування цих енграм, адже в процесі запам'ятовування наша свідомість згодом отримає до них доступ. Якщо він не знайде нічого або чогось іншого, де підозрює відповідну інформацію, це спричинить зриви (про це пізніше).

Навчання, тобто передача та зберігання інформації у довготривалій пам’яті, відбувається не шляхом простого повторення (як у випадку з ручною діяльністю), а шляхом пов’язування навчального матеріалу з тим, що вже відомо. Розсіяні деталі містять інші деталі про нові високоякісні одиниці:

Мислення означає перш за все: прив’язання інформації до якіснішої, розумнішої інформації. Добре структурований навчальний матеріал набагато легше запам’ятовується, ніж неструктурований. Необхідні для цього прийоми формування блоків (див. Вище), серед іншого, повинні бути представлені в школі та свідомо відпрацьовані.

Вище використана метафора про “падіння” інформації в мережу посилається на вхідні канали, про які вже згадувалося на початку, слово “підключати” до розумових зусиль, які люди роблять, щоб щось запам’ятати. Поєднання двох причин спричиняє різні Типи учнів:

візуальне (побачивши учнів)
слухова (через слухачів слухачів)
аудіо-візуальна (на слух і побачення учнів)
тактильний (орієнтований на почуття)
нюхова (орієнтована на запах)
абстрактно-словесний (учні, які вивчають термін та його з’ясування)
контактна або орієнтована на людину
середньоорієнтований
тих, хто прагне до проникливості чи сенсу.

Жоден із цих типів не існує самостійно. Швидше, є лише змішані типи, які можна гнучко адаптувати до відповідних умов.
Приклад:
Просторовий об’єм кулі слід розуміти і вивчати.

слуховий тип може запам'ятати формулу, просто слухаючи, а саме, що він повинен "взяти радіус до рівня трьох і помножити його на 4/3 пі".
Тип пошуку інформації абсолютно необхідний доказ; особливо число 4/3 або пі турбує його. Якщо він не отримує доказ, цей тип завжди має труднощі із запам’ятовуванням формули.
візуальний тип повинен мати зображення перед собою, тобто в цьому випадку схематичний малюнок кулі з відповідними розмірами.
контактний або особистісно орієнтований тип потребує "свого вчителя". Він не приймає пояснень від несимпатичного вчителя.
Дем абстрактно-словесне мислення хлопець достатньо формули 4/3 Pi.
середньо-орієнтований тип воліє розробляти формулу самостійно на комп’ютері.

Існує також таке:
Більшість людей цим користуються обидві половини її мозку щодо різних видів розумової діяльності: Хоча ліва сторона використовується більше для “чоловічої” чи “академічної” діяльності, ми використовуємо праву половину для “жіночих” чи “емоційних” процесів схоплення та переживання.

Виявляється, однак, що якщо обидві області мозку спеціально навчені, навчальний матеріал тим більше запам’ятовується, оскільки він тепер закріплений як у розумі, так і в почуттях.

Правий мозок і лівий мозок

П'ЯТИЙ ВИСНОВОК:

У всіх процесах навчання повинно бути задіяно якомога більше органів чуття, і, отже, канали введення! За необхідності вхідні канали повинні бути адаптовані до ситуації.

Поки що я прикидався, що процес запам'ятовування, надалі називаний кодуванням, насправді міг працювати лише. Звичайно, це суперечило б моїй початковій тезі про те, що тіло і розум становлять одиницю. І так само, як тіло часто мляве, наш розум часом також зазнає невдач: кодування йде не так. Я хотів би закінчити кількома причинами цього.

1. Новий навчальний матеріал не може бути пов’язаний з тим, що вже відомо; воно лежить поза попереднім горизонтом досвіду. Часто не стільки факти «нічого нам не говорять», скільки терміни, за допомогою яких вони мають бути «наближеними» до нас.

Новий навчальний матеріал поданий науково коректно, але занадто заплутано, заплутано чи мовно занадто складно для учня.

Втручання

- (Німецька) get => (англійська) to become
- (Англійською) відвідувати (французькою) відвідувач
- (Англ.) Спочатку => (французька) au premier
Короткочасне втручання в пам’ять:

Довготривалі перешкоди пам’яті:

Перешкоди LZG-KZG:

1. - старший матеріал заважає розумінню та зберіганню нового матеріалу (попереджувальне гальмування);
  - нова речовина блокує або видаляє вже збережене (зворотне гальмування).

На уроках французької мови спочатку вивчається і відпрацьовується минулий рівень досконалого часу (“passé композите”). Якщо пізніше додати інші рівні минулого (“imparfait”, “plus-que-parfait”), виникають попередження або зворотні дії.

ШОСТИЙ ВИСНОВОК:

Щось подібне треба вивчати з відповідною відстанню. Вчитель не буде пропонувати подібні предмети одночасно і уникати концептуальної плутанини.

СІМИЙ ВИСНОВОК:

Кожен студент повинен знати, що навчання лише партіями, наприклад, перед класною роботою, шкодить довгостроковому успіху навчання. Якщо доводиться «перетравлювати» багато матеріалу одночасно, зазвичай накопичується стільки матеріалу, що ризик перешкод дуже високий.

Остаточну групу факторів, що руйнують навчання та утримання, можна знайти під заголовком "стрес" підсумовувати. Стрес сприймається багатьма як вид страху, а потім призводить до описаної раніше гормональної блокади мозку. Однак цікаво, що біологія знає два типи стресу, а саме негативний досвід (Лиха) та позитивно пережитого (Еустрес).

Евстрес вже згадувалась в епізоді 1 цієї серії текстів: Коли людина потрапляє під захоплення досліджень після “ага досвіду”, тоді гормональний процес в організмі виділяє більше енергії, ніж витрачається. Ця ейфорія навчання - повторюю - широко поширена серед вчених, але відома серед політиків в екстремальних ситуаціях (Наполеон, Черчілль). У давнину люди говорили про "духовний ерос": навчання, самовиховання може бути приємним і стати важливою рушійною силою в житті.

З іншого боку, негативно пережитий стрес може зробити навчальну ситуацію настільки нестерпною, що всі сили тіла та розуму зайняті лише боротьбою зі стресом. Фактичне навчання майже падає на другий план.

Стрес, пережитий негативно, може мати різні причини, які потім випромінюються на ситуацію навчання, причини, які не обов'язково повинні бути безпосередньо пов'язані з ситуацією навчання, наприклад.

Конфліктний стрес (сімейні конфлікти, статеве дозрівання)
Престижний тиск, надто високі цілі в кар’єрі
неможливі очікування довкілля.

Але, звичайно, існують також фактори, які викликають страх у місці навчання, наприклад.

жорстокі однокласники
Клімат недовіри, образи в досліджуваній групі
Страшні вчителі (чому вони вселяють страх, можливих причин десяток)
суворий клімат без соціального "тепла"
Навчальний матеріал, який мені не приносять належним чином.

- Погано в цьому те, що стрес не припиняється, коли навчальна ситуація в строгому сенсі закінчується. (Дзвін для перерви дзвонить, і жахливий урок німецької мови, на якому вкотре було розглянуто вживання підрядного слова в непрямій мові, закінчується).

- Психічні блоки також зберігаються, коли пізніше я думаю про предмет або місце навчання (наприклад, коли роблю домашнє завдання або готуюся до іспитів).

- Фізична та психічна рівновага в цілому вже не є правильною і впливає на повсюдне повсякденне навчання (просто тому, що мені доводиться вивчати німецьку мову за цим дурним предметом, я також більше не маю справжнього бажання до своєї улюбленої біології).