Дефіцит уваги та уваги у дітей

Сьогодні все більше студентів стикаються зі станом Росії агітація, з розширеною програмою, що проводиться в навчальному закладі, і с необхідність робити щось інше ніж тривалий час звертати увагу на вчителя, діяльність, що проводиться, або дискусію, ініційовану іншими колегами. Або їх потрібно слухати самі. Це важливо визначити дефіцит уваги, відрізняється від СДУГ.

Олександр Рошка визначив уваги як селективна орієнтація та концентрація психічної діяльності на деяких предметах або явищах, з метою їх більш чіткого і повного відображення, і має наслідком підвищення ефективності діяльності.

Поширеність труднощів з утриманням уваги протягом тривалого часу є нормальним явищем для дошкільнят, які виконують певну діяльність довше, ніж 7-8 хвилин і є віком до 5 років.

Діти старшого віку від 5 до 6 років вони можуть утримувати свою увагу 10-15 хвилин один раз і можуть фільтрувати та блокувати невеликі відволікаючі фактори від навколишнього середовища, якщо діяльність не надто важка або нудна.

Діти старшого віку від 6 до 7 років можуть підтримувати їх увагу та концентрацію на 30 хвилин. А невеликі групи дітей можуть грати разом протягом 15-20 хвилин, якщо заняття для них підходить і цікаво. (1)

Важливість, що надається цим труднощам у підтримці уваги та концентрації уваги, виникає через труднощі у навчанні та формуванні навичок навчання, що ускладнює дітям сприйняття інформації через слухові чи зорові канали сприйняття. Труднощі з підтриманням уваги також можуть вплинути на подальший розвиток тривожних, нав'язливих і нав'язливих особистостей або тих, хто зазнає труднощів в управлінні сильними емоціями, якщо вони не втручаються поступово, щоб допомогти дитині розвинути здатність бути уважним.

Можливі причини

Втрата уваги може бути спричинене нерозумінням завдань, діяльністю, занадто складною для рівня розвитку або нецікавою для дитини.

Тривога

Але неуважність дитини також може бути симптомом тривоги, яку він відчуває. Це може бути дитина, яка страждає від розлуки, страх перед соромом, щоб не помилитися, або тому, що він розробив перфекціоністське функціонування і боїться, що діяльність виконується недостатньо добре, що можна спостерігати, відкладаючи або не вирішуючи задані завдання вчасно. Вони можуть відчувати труднощі в системі прихильності, такі як розлучення батьків або рідкісна зустріч з одним із контрольних осіб (батьки, бабусі, дідусі, брати та сестри), наприклад, ситуації, коли батьки працюють до сну дитини. Також, відсутність програми сну і розпорядку дня в діяльності дитини може посилити занепокоєння та нездатність зберігати пильність і зосередженість.

Дієта

Дієта, багата цукром і жиром, може призвести до нестачі поживних речовин, необхідних для розвитку здатності мотивувати діяльність та розвивати концентрацію уваги.

Підкреслені нав'язливо-компульсивні риси особистості

Ці труднощі особистості розвиваються з початкової школи і проявляються активізацією деяких повторювана поведінка, з нав'язливими думками та відчуттям необхідності щось робити з наміром ритуальний, щоб запобігти можливому розвитку поганих речей.

Травма або переживання стресу

Діти, які відчувають невпевненість, поки вони є нехтувати емоційно, фізично чи біологічно, ті, хто живе у насильницькому середовищі фізично, психічно чи словесно, ті, хто прожив або пережив травматичний досвід, можуть проявлятися через неуважність чи нездатність утримувати свою увагу саме через необхідність бути пильними. Гіпер пильність може проявлятися у дитини, вражаючи або відволікаючи увагу від вагітності при будь-якому відчутті будь-якого тонкого подразника в навколишньому середовищі.

Порушення навчання

Дислексія або недіагностовані труднощі зі слухом, які є руйнівними факторами навчання, можуть викликати у дитини почуття сорому та неповноцінності, вважаючи, що він не може бути на одному рівні зі своїми колегами.

Ознаки та симптоми

Серед легко помітної поведінки для виявлення дефіциту уваги як в домашніх справах, так і в школі або в групі друзів можна виділити:

Агітація триває, неможливість залишитися на одному місці
Легке відволікання за допомогою тонкого подразника
Окресливши завдання та надавши чіткі, прості та прямі вказівки, дитина, здається, не почула або не знає, що робити далі, щоб виконати завдання.
Забудьте, куди він поклав свої речі, або забудьте, які завдання йому слід робити далі, маючи труднощі з самоорганізацією
Він відчуває труднощі з навчанням
Виконує агресивну поведінку, відчуває раптові зміни станів та дратівливість
Він сперечається з друзями, здається, його не зрозуміли друзі або дружить з працею
Здається, він мріє з відкритими очима, без участі

Лікування

Інтегративна психотерапія, за допомогою програми особистого розвитку для дитини, розробленої на основі цілей, поставлених разом з батьками та дитиною відповідно до її потреб після детальної оцінки, є конструктивним рішенням, яке розвиває ресурси дитини для подолання ситуацій, через які вона переживає як позитивне, так і важке життя. Різні методи та засоби, обрані відповідно до особливостей та індивідуальних потреб дитини, також використовуються для розвитку самовпевненості дитини, поряд з розвитком самоідентичності, розвитком відповідальності перед собою та іншими, набуттями, необхідними для прожитого життя. сенс і безпека. Таким чином, дитина тоді може залишатися зосередженою і відкритою для виконання завдань.

рекомендації

Для того, щоб бути вами, дорослим, який піклується про дитину, з дитиною, щоб допомогти йому розвинути свою здатність бути уважним і зосередженим, у вас є можливість скорегувати очікування і з’ясувати, хто вони реальні потреби та можливості розвиток дитини відповідно до особистісних особливостей та етапів психологічного розвитку дитини відповідно до віку.

Дитина потребує словесне заохочення і чітке ставлення під час діяльності до її завершення, щоб розвинути як впевненість у собі, так і звичку приділяти більше уваги певному завданню. Підтримати його у розвитку толерантності до структурована діяльність, орієнтований на розгортання протягом чітко визначеного періоду часу, маючи чіткі правила і просто виразившись, ви можете їх запропонувати якорі візуальні, наприклад секундомір, або слухові, використовуючи слова типу "будь обережний!", "почуй їх!", "дивись!", "ось!". Для того, щоб захотіти виконувати ці заходи, дитині потрібно виконувати заходи, які ви переконаєтесь, що вона буде виконувати і які вони можуть виконувати із задоволенням та зацікавленістю. (2,3).

Підтримайте його висловити емоції та почуття, які він переживає перед початком діяльності, під час діяльності та після її завершення, оскільки визнання та прийняття емоцій будь-якого виду разом із продовженням діяльності до її завершення, навіть якщо іноді він втрачає свою увагу, той факт, що він вчиться повертати свою діяльність до уваги, сприяє розвитку особистої відповідальності, а це, в свою чергу, сприяє розвитку уваги.