ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЗИЧНОЇ ОСВІТИ І СПОРТУ За допомогою рукопису С
ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА СПОРТУ У рукописі УДК: 373.3: 796.2 ДІМА Лоредана-Євгенія СОЦІАЛІЗАЦІЯ ДІТЕЙ В ПЕРВИННОМУ ЦИКЛІ ЗА ВНІШНЮ НАДКРАЇЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ СПОРТ Спеціалізація: 533.04 Фізичне виховання доктор історичних наук, професор університету БУДЕВІЧІ-ПУІУ Анатолій Науковий консультант, доктор хабілітат з педагогічних наук, професор університету ДОРГАН Віорел Автор: Кишинів 2019 1
Діма Лоредана-Євгенія, 2019 2
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ТА РЕКОМЕНДАЦІЇ 114 БІБЛІОГРАФІЯ 117 Додатки Додаток 1. Зміст теоретичного та практичного посібника Ігри з морським рухом 126 Додаток 2. Оцінка рівня психосоціального розвитку дітей молодшого шкільного віку на основі змісту пропонованих ігор 153 Додаток 3. Закон про імплементацію 156 Авторське резюме 157 4
Список абревіатур A програми E пояснення AN нові програми PIE - Інструктивно-навчальний процес SPN - негативний психосоціальний стан SPP - позитивний психосоціальний стан SPB - корисний психосоціальний стан 8
Дитячі ігри стають методом навчання, якщо вони набувають організацію та перемагають одна одну в порядку, передбаченому логікою знань та навчання. Прості ігри, які діти спонтанно практикують, мають формуючі цінності, але в освіті нас цікавлять ігри, уявлені з чітко визначеною освітньою метою та організовані відповідно до них. У дидактичній грі розвага не є самоціллю, а лише засобом стимулювання пізнавальних енергій. Класифікація дидактичних ігор за: - пріоритетними цілями: сенсорні ігри (слухові, зорові, тактильні тощо) ігри спостереження, ігри з розвитку мови - навчальний зміст: математичні ігри, музичні ігри - форма висловлювання: загадки, орієнтаційні ігри, концептуальні ігри, символічні ігри - використовувані ресурси: матеріальні ігри, усні та/або запитальні ігри, комп'ютерні ігри. - встановлені правила: ігри з правилами, переданими традицією, ігри з вигаданими правилами, спонтанні ігри. - стимульовані психологічні навички: ігри в рух, спостереження, увагу, пам’ять, мислення, творення, мова. 47
Рис. 1.7. Функції гри Види рольової гри (рисунок 1.8): 1. Загальні рольові ігри: -гра представлення структури-гра-рішення-гра-суддівство -конкурсна гра Через гру дитина виступає ініціатором у своєму власному світі. Гра визначає підвищення самовпевненості дитини, а також бажання подолати себе, залишаючи йому свободу використовувати свою фантазію та уяву для власного задоволення та задоволення інших. Гра допомагає йому розвивати свою спостережливість та гостроту рухів для координації своїх рухів. Завдяки грі дитина здобуває впевненість у собі для інтеграції у суспільство, розвивається та вчиться, розважаючись. Для нього немає різниці між грою та навчанням. Дитина також вчиться, маніпулюючи предметами чи ідеями, які вона хоче знати. З цієї причини йому потрібно і хоче бути активним. Інтелект будується на координації та повторенні цих фізичних чи розумових дій. 50
Малюнок 1.8. Типи рольових ігор Ж. Піаже розмежовує три основні категорії гри: - гра вправи; - символічна гра; - і гра з правилами (рисунок 1.9). Рис. 1.9. Ігрові категорії Протягом шкільного періоду цілі змінюються: необхідно перейти від періоду наслідування до самостійної діяльності, яка створила б умови для прояву особистісних якостей та формування здатності діяти за власною ініціативою, відповідно до дидактичних цілей. організація ігор повинна враховувати наступні аспекти: гра завжди повинна мати чітко визначену форму і чіткі цілі. На відміну від ігор 51
Рис. 2.4. Графічне відображення реакцій на соціалізацію та зміну поведінки за допомогою рухливих ігор. У цьому контексті ми можемо згадати, що позакласні заходи, організовані з учнями початкових класів на морі, дозволяють їм працювати глибоко та делікатно (включаючи і через освітні ігри на піску) страхи, тривоги, якщо це доречно. За допомогою рухових та дидактичних ігор учні випускають свої напружені емоції, які заважають їхньому повсякденному життю. Рис. 2.5. Графічне відображення відповідей щодо застосування рухливих ігор на морі в позакласній роботі 69
значущі в цих тестах, проведених суб'єктами контрольної групи (Р 0,05 42,00 ± 1,80 43,18 ± 1,83 0,45> 0,05 75,72 ± 0,87 75,23 ± 0, 90 0,39> 0,05 75,31 ± 0,86 75,93 ± 0,85 0,51> 0,05 144,09 ± 1,24 144,83 ± 1,31 0,14> 0,05 148,03 ± 1,23 148,66 ± 1,28 0,35> 0,05 Аналіз показників щодо однорідності результатів показує нам, що стандартне відхилення в експериментальній групі на підсумковому тесті дорівнює 0,50 порівняно зі стандартним відхиленням у групі контроль 0,39 дещо кращий за показник, зареєстрований в експериментальній групі, і Р> 0,05. Таким чином, статистичні показники фізичного розвитку для контрольної та експериментальної груп також були розраховані для хлопчиків, результати яких представлені у зведеній таблиці.
Початковий тест GE (n = 15) GM (n = 15) Висота тіла (см) 144,83 144,09 Довжина тулуба (см) 75,23 75,72 Вага тіла (кг) 39,9 38,03 Рис. 3.5. Порівняльне графічне представлення рівня фізичного розвитку учнів контрольної та експериментальної груп (хлопчики, початкове тестування) Рис. 3.6. Порівняльне графічне зображення рівня фізичного розвитку студентів контрольної та експериментальної груп (хлопці, підсумковий тест) 94
Таблиця 3.6. Порівняльний аналіз рівня фізичного розвитку учнів контрольних груп та Nr. Тести та crt. експериментальні вимірювання (дівчата), на початковому та підсумковому тестах ПОЧАТКОВИЙ ТЕСТ (n = 16) ФІНАЛЬНИЙ ТЕСТ (n = 16) 81 ± 1,23 36,97 ± 1,24 0,22> 0,05 39,64 ± 1,20 39,81 ± 1,20 0,10> 0,05 2 Довжина багажника (см) 73,06 ± 0,39 72,91 ± 0,36 0,27> 0,05 74,00 ± 0,36 73,90 ± 0,35 0,19> 0,05 3 Висота тіла (см) 143,33 ± 1, 29 143,75 ± 1,28 0,23> 0,05 144,71 ± 1,27 145,14 ± 1,26 0,24> 0,05 Початковий тест GE (n = 16) GM (n = 16) Висота тіла (см) 143,75 143,33 Довжина тіла (см) 72,91 73,06 Маса тіла (кг) 36,97 36,81 Рис. 3.7. Статистичні показники для тестів фізичного розвитку студентів контрольної та експериментальної групи (дівчаток) Значення, зафіксовані після застосування початкового та підсумкового тестів, показують однакову ступінь однорідності результатів за всіх проведених вимірювань. Тест на значимість не має значущих значень для жодного з вимірюваних показників (Р> 0,05). 95
Таблиця 3.7. положення лежачи на спині через 30 секунд (номер реп.) 4 Поплавки (номер реп.) 5 Вигин тулуба (см) Е 10,88 ± 0,25 10,14 ± 0,20 3,36 0,05 т 0,33 2,07 Р> 0,05 0,05 т 0,16 2,10 Р> 0,05 0,05 т 0,13 2,06 Р> 0,05 0,05 т 0,11 2, 12 Р> 0,05 0,05 т 0,06 2,08 Р> 0,05 0,05 для всіх вибраних показників (табл. 3.7). На початковому та кінцевому випробуваннях контрольна група в човниковому бігу зафіксувала значення 11 та 10,76 відповідно, покращення, але незначне зі значеннями Р> 0,05; це пов’язано з тим, що вони не використовували ігри, запропоновані експериментальній групі. Також для показників: Поплавки, Згинання багажника, стрибок у довжину з місця тощо. ми помічаємо незначні поліпшення, а Р> 0,05, тож збільшення незначне, або позакласні заходи, які мали місце в експерименті з цією стандартизованою групою, не виконувались на очікуваному рівні (рис. 3.9). 97
Рис. 3.9. Статистичні показники рухових показників студентів контрольної групи (дівчаток) на початковому та підсумковому тестуванні експерименту Експериментальна група (рис. 3.10) зафіксувала значущі значення для обох показників: поплавки з числом повторень 8,67 та 10,59 та біг креветок 10,88 та 10,14 відповідно, а також інших показників або зафіксованих значущих значень з Р 0,05 т 0,01 2,08 Р> 0,05 0,05 т 0,18 2,10 Р> 0,05 0,05 т 0,21 2,06 Р> 0,05 0,05 т 0,13 2,07 Р> 0,05 0,05 т 0,07 2,10 Р> 0,05 0, 05), оскільки стандартна позакласна програма сприяла еволюції контрольної групи, але недостатньо. Рис. 3.12. Статистичні показники рухових показників учнів експериментальної групи (хлопчиків) на початковому та підсумковому тестуванні експерименту Експериментальна група хлопців на початковому тестуванні фіксувала дані, близькі до контрольної групи, оскільки природно демонструвати однорідність групи. Так, при тестуванні підйому тулуба з лежачого на спині спочатку було отримано в середньому 17,6 повторень, повторень з контрольної групи 17, 8; і під час остаточного тестування експериментальна група зафіксувала в середньому 23,8, тоді як у контрольній групі лише 19,02, тому ми спостерігаємо в експериментальній групі значення Р 0,05. 101
Рис. 3.15. Статистичні показники рухових показників учнів контрольних груп (юнаків та дівчат) на підсумковому тесті експерименту На підсумковому тесті групи дівчат та хлопців віком 8-9 років зареєстрували позитивні, але незначні показники через те, що в цьому віці великих відмінностей немає між статями, а стандартні позакласні заходи виконувались недостатньо добре. Рис. 3.16. Статистичні показники рухових показників учнів контрольних груп (хлопчиків та дівчаток) на підсумковому тесті експерименту Значення, зафіксовані після застосування початкового та підсумкового тестів для двох груп (контрольний та експериментальний), показують однакову ступінь однорідності результатів у всіх вимірах. Ступінь значущості не має позитивних значень ні для одного з показників, виміряних у початкових тестах. У підсумкових тестах усі п’ять зразків вказують на статистичні відмінності 102
суттєві відмінності (Р 0,05) між контрольною та експериментальною групами дівчат та хлопців, що демонструє однорідність груп хлопців та дівчат. У підсумкових тестах усі п'ять зразків вказують на статистично значущі відмінності (P