Дидактичний проект Особистий розвиток (підготовчий клас)
Давайте пізнаємо наші почуття емоцій. радість, смуток, страх, гнів
В даний час особистісний розвиток визнається науково аргументованим способом, завдяки якому люди, незалежно від віку, досягають кращого самопізнання та прийняття себе та інших, емоційної зрілості та набуття навичок, необхідних протягом усього життя.
Особистий розвиток є ключовим елементом успіху у всіх сферах життя і дозволяє нам пізнати та розвинути потенціал, який ми маємо оптимально.
Зрештою, якість нашого життя залежить від доброго розвитку особистості. Ось чому школа повинна забезпечувати заняття з особистісного розвитку для учнів низького шкільного віку (підготовчий клас до четвертого класу включно), готуючи їх до статевого дозрівання та підліткового віку, хоча шкільна програма вимагає обов’язкових занять. особистісний розвиток лише для підготовчих класів та І класу.
Основними цілями розвитку особистості протягом цього періоду є:
· Самопізнання дитини (особисті риси та якості, уподобання, думки, особисті цінності);
· Тренувальні навички здорового життя (гігієна, харчування, фізичні вправи);
· Формування позитивного ставлення до себе та до інших;
· Розпізнавання емоцій та відповідне вираження їх у взаємодії дитини з відомими дорослими та дітьми;
· Розвиток навичок особистого спілкування та ведення переговорів, вирішення проблем, прийняття рішень, прохання про допомогу, напористість;
· Розвиток вміння управляти емоціями;
· Використання навичок і ставлення, характерних для навчання, в шкільному контексті (вивчення того, як вчитися);
· Психо-статеве виховання до статевого дозрівання та підліткового віку.
Цілі однакові для всіх класів, але повідомлення та заходи, спрямовані на досягнення цих цілей, відповідають віку (підготовча група, клас I та II, клас III та IV).
Коли діти мають можливість експериментувати з ідеями в різних ситуаціях та з різноманітними ресурсами, вони виявляють зв’язки та приходять до нового, кращого розуміння та інших способів робити щось. Це розвиває їх здатність критично мислити і, зрештою, задавати питання та знаходити творчі рішення.
Тому особистий розвиток повинен бути основною проблемою школи, починаючи з найменших дітей і продовжуючи зі школярами, незалежно від навчального циклу. Школа повинна забезпечити той вид освіти, який підготує дітей до життя, яке постійно змінюється.
Потрібно переконатись, що з раннього віку діти стикаються із якомога більшою кількістю реальних ситуацій, що допомагає їм формувати правильне та зважене враження про життя та світ. Тому заняття в класі повинні доповнюватися програмою заходів, яка розвиває соціальну обізнаність, навички взаємодії та розуміння інституційних та спільнотних норм. Ця категорія включає такі заходи, як відвідування, поїздки, проекти, в яких беруть участь діти та батьки, шоу та виставки, партнерські стосунки.
У школі особистісний розвиток - це чітко визначена сфера розвитку, для якої вчителі в класі постійно планують діяльність або включають її як компонент відношення до інших видів діяльності. Батьки інформуються про ці заходи та заохочуються послідовно виконувати підхід до домашньої школи.
Будь-яка проблема стає легшою, якщо її обговорити та проаналізувати з кимось. Діти повинні знати, що вони не самотні і що вони можуть звернутися за порадою до вчителя, батька чи спеціаліста/консультанта. Ось кілька порад щодо кращого виховання, догляду та виховання наших дітей:
- надати їм право на підтримку, коли вони переживають складніші часи;
- думати, що якою б доброю і доброю не була дитина, проблеми все одно виникають;
- щоб бути чесним із самими собою, і ми будемо знаходити рішення разом;
- не позбавляти його вільного часу;
- не наслідувати іншим з точки зору дозвілля;
- запропонувати любов, щирість та безумовну підтримку.
Якщо ми визнаємо, що ефект навчальної дії також залежить від стосунків між викладачем та учнем, що джерела блокування значною мірою пов’язані з відносинами між ними, то ми можемо діяти свідомо, щоб запобігти блокуванням і, відповідно, розблокувати потік інформації.
Більшості поведінки, особливо способу спілкування, ми всі навчилися в дитинстві, наслідуючи людей, яких ми вважали взірцями для наслідування. Першими моделями були батьки, потім вчителі. Як і ми, студенти вчаться спілкуватися, спостерігаючи за оточуючими. Ми, вихователі, є зразком для наслідування багатьох наших учнів.
Існує низка способів, якими ми спонтанно користуємось, завдяки яким ми можемо зробити себе зрозумілішими для студентів та допомогти їм бути більш відкритими для нас або ефективніше спілкуватися між собою, усуваючи конфлікти з колегами.
Деякі проблеми, які є у учня, можна вирішити на рівні прослуховування, оскільки, будучи вислуханим, дитина має можливість висловити свою складність, глибше усвідомити її, проаналізувати і, таким чином, іноді він самостійно досягає рішення.
Якщо ми говоримо спокійним тоном, ми, швидше за все, отримаємо бажану поведінку від студента, ніж якщо говоримо з ним високим тоном. Видно, що деякі діти, навіть коли вони хочуть спілкуватися зі своїми однолітками, не говорять, а кричать, бо таким чином вони дізналися, що єдиний спосіб, яким вони можуть нав'язати себе, - це підвищення голосу. Спокійна мова врегулює конфлікти. Вправа зі студентами: один студент висловлює висловлювання різними тонами, а інші студенти передають те, що вони відчувають, думають і реагують на тон, з яким було зроблено це твердження.
На закінчення, спілкування зі студентом передбачає нашу доступність, відкритість, навички слухання та словесне та невербальне вираження повідомлень.
Викладацький проект: Розвиток особистості, підготовчий клас
Навчальний заклад:
Підготовчий клас
Навчальна програма: Людина і суспільство
Дисципліна: розвиток особистості
Тематична одиниця: Різноманітність
Тема дня: Типи емоцій
Тема уроку: Емоції, радість, смуток, страх, гнів у звичній діяльності/контексті
Тип уроку: навчання навичкам
Мета уроку: навчання/вироблення в учнів навички розпізнавати та виражати власні емоції; навчання/розвиток у студентів навички формулювати та приймати компліменти, виявляти пережиті емоції.
Конкретні навички
2.1. Розпізнавання основних емоцій у простих, звичних ситуаціях
2.2. Виявлення правил спілкування в шкільній діяльності
Оперативні цілі:
Об1.2.1. - назвіть основні емоції, пов’язуючи репрезентативний образ емоції з відповідною, реальною чи уявною ситуацією; мета вважається досягнутою, якщо кожен учень правильно називає хоча б одну емоцію, що співвідносить: образ - емоція/образ - ситуація/емоція - ситуація;
Об2.2.2. - виявити емоції, викликані ввічливим виразом, компліментами та реагуванням на колег; мета вважається досягнутою, якщо кожен студент правильно робить хоча б одне співвідношення: образ - емоція/образ - ситуація/емоція - ситуація;
Об3.2.1. - сформулюйте, як вони почуваються у певних звичних ситуаціях, правильно відповідаючи на запитання про основні емоції, які вони відчувають, коли їм роблять компліменти/коли іграшки вирішили піти з дому або пов’язуючи колір із пережитими емоціями та аргументуючи зроблений вибір; мета вважається досягнутою, якщо кожен студент правильно сформулював хоча б одну відповідь/співробітника та аргументує зроблений вибір.
Стратегія викладання:
А. Методи та процедури: пояснення, бесіда, вправа (капелюх емоцій, мандрівний м’яч, відповідь у малюнках, прес-конференція, зображення емоцій)
Б. Засоби навчання: ноутбук, відеопроектор, капелюх, зображення, що виражають
основні емоції; кольорові аркуші, ножиці, шпильки, олівці; куля, зелені та червоні крапки; запис із новиною, пов’язаною з текстом Як колись іграшки втекли від дитини; класні ігри та іграшки; Картина емоцій, дитячі картинки, подушки.
C. Форми організації: фронтальна діяльність, індивідуальна діяльність, групова діяльність
Ресурси:
посилання:
1. Міждисциплінарна організація навчальних пропозицій щодо формування ключових компетентностей у молодих школярів - Підтримка курсу
2. Pacearcă та ін., Gheorghe R., Burlan C., Bordean I., Mihăescu M., Bucuţă D. (2014). Блокнот для спілкування румунською мовою. Видавництво Didactica
Грози: 35 + 15 (хвилин)
Людина: 27 студентів
Просторова: клас
1. Організаційний момент
(1 ') Я забезпечую необхідні умови для оптимального розвитку класу розвитку особистості:
-провітрити клас,
-підготувати навчальний матеріал
Учні готуються до уроку. розмова
пояснення фронтальної діяльності
2. Захоплення уваги
(4 ’) Об1.2.1.
Пропоную зіграти у гру Капелюх емоцій.
Опис гри:
* У капелюсі є репрезентативні зображення для основних емоцій (радість, смуток, страх, гнів).
Я пропоную учням витягти зображення з капелюха, назвати представлену емоцію та пов’язати її з реальною чи уявною ситуацією.
Я ініціюю дискусію на основі знайдених зображень, представлених ситуацій та встановлюю зв'язок з новим уроком.
Учні витягують із капелюха образи, на яких представлені емоції радості, смутку, страху, гніву.
Я називаю емоцію, представлену в образі, і пов’язую її із ситуацією з особистого досвіду чи уяви.
Бере участь у дискусіях щодо дій/ситуацій, представлених учнями при переході до нового уроку.
Вправа, бесіда, капелюх із зображеннями, що виражають основні емоції фронтальної діяльності словесні оцінки.
3. Оголошення теми та завдань уроку
(1 ') Я оголошую студентам, що в цю годину ми назвемо емоції, визначимо образ, який відповідає емоції; ми будемо ввічливо висловлюватися, робити компліменти та реагувати колегам; ми скажемо, як ми почуваємось у певних ситуаціях у своєму житті, правильно формулюючи відповіді на поставлені запитання, і пов’яжемо колір із пережитими емоціями, сказавши, чому ми вибрали цей колір; вони повинні бути уважними та активними.
4. Оптимальна презентація змісту та режисерське навчання
(20 ’) Об3.2.1., Об2.2.2, Об3.2.1.
Пропоную пограти у гру "Подаруй мені трохи щастя".
Опис гри:
* Я починаю дискусію про те, що означає комплімент і як ви почуваєтесь, коли робите це або отримуєте.
* Я прошу кожну дитину намалювати контур долоні на кольоровому аркуші паперу, а потім вирізати його.
* Я пропоную учням вільно пересуватися по класу, формувати команди та висловлювати комплімент кожному колезі зі своєї команди. Після компліменту вони напишуть своє ім’я на одному з пальців долоні, вирізаного відповідним колегою.
* Я пропоную студентам взяти контур долонь на одязі, щоб згадати той день. Вагітність не є обов’язковою.
Дайте відповіді на запитання, беручи участь в обговоренні:
- Коли я комусь робив компліменти, мені було дуже добре, я був щасливий.
"Коли хтось інший робив мені компліменти, це мене радувало".
"Так, я думаю, що ті компліменти, які я отримав сьогодні, є правдою".
- Так, кожен повинен почуватись добре, коли робить добру справу, і ми всі повинні робити якомога більше добрих справ.
Студенти отримують дві крапки: одну червону та одну зелену. Він піднімає червоний, коли вони відчували інші емоції, ніж той, що відчував його колега, і зелений, коли він відчував ті самі емоції, що і його колега.
5. Досягнення продуктивності
(8 ')
Я запускаю гру «Прес-конференція».
Опис гри:
* Представляю короткий запис із розповіддю про зміст тексту «Як колись іграшки втекли від дитини».
* Я вказую правила гри:
І етап - ви намалюєте обличчя, яке виражає емоції, які переживають іграшки, що залишили будинок;
II етап - ви забарвите обличчя таким кольором, який відповідає емоціям, які відчувають іграшки, і скажете, чому ви вибрали саме цей колір.
III етап - журналіст (за вибором автора) запропонує колір, а колеги, яких він попросить, дадуть приклади ситуацій/подій, в яких вони переживали емоції, відповідні цьому кольору.
Учні переглядають коротке відео про зміст оповідання «Як колись іграшки втекли від дитини».
Уважно слухайте правила гри.
-Намалюйте обличчя, яке виражає емоції, які відчувають іграшки, що вийшли з дому.
- розфарбуйте обличчя таким кольором, який відповідає емоціям, які переживають іграшки, та скажіть, чому вони обрали саме цей колір.
-журналіст (за вибором автора) запропонує колір, а колеги, яких він попросить, наводять приклади ситуацій/подій, в яких вони переживали емоції, відповідні цьому кольору.
Завершення діяльності (15 ')
Пропоную учням гру Картина емоцій. §
Опис гри:
* Я прошу студентів прикріпити свої особисті фотографії до зображення, що відповідає емоціям, які ми пережили під час та в кінці цього.
* Я пропоную студентам висловити вдячність та рекомендації щодо діяльності, яку ми проводили разом.
* Якщо час дозволяє, я пропоную дітям стати щасливими, граючи з іграми та іграшками у нашому класі.
Прикріпіть особисті фотографії до зображення, що відповідає емоціям, які вони пережили протягом та наприкінці цієї години.
Студенти висловлюють подяки та рекомендації щодо діяльності, яку вони проводили сьогодні.
Вони граються в ігри та іграшки, що надаються в класі.
6. Оцінки та рекомендації
(1 ')
Вони видають загальні, індивідуальні оцінки щодо участі студентів у діяльності та, за необхідності, дають певні рекомендації.