Хороший учень Той, хто еволюціонує! Мозок; Психо
Коли студент вважає, що його успішність залежить від інтелекту або таланту, він застоюється. Коли він думає, що його робота та його здатність до трансформації мають перевагу, він перевершує себе.
Четвер, 28 листопада, відбувся у Паризькому ліцеї Луї-ле-Гран, другому міжнародному конгресі Наукової ради національної освіти, головною темою якої є спільна нитка: впевненість у собі. Одним з найцікавіших аспектів була важливість «зразків для наслідування» у формуванні цієї впевненості. Тож давайте спочатку з’ясуємо, що мається на увазі під самомоделлю.
Стосуючись зі складною системою, людський мозок перетворює її на спрощене уявлення, яке дозволяє робити прогнози: модель. Наша когнітивна архітектура є домом для багатьох моделей, які допомагають нам передбачати, серед іншого, еволюцію хвилі, на якій ми збираємось серфінгу, поведінку автолюбителів на автостраді, шлях, яким розвиватиметься грип дитини (і чи скасувати вихідні чи ні) або навіть реакцію наших дядьків, тіток та двоюрідних братів на різні типи різдвяних подарунків. Тому ми моделюємо як фізичні, так і психологічні явища, і найчастіше неявно і ніколи не замислюючись про те, чому ми віримо у ці моделі.
Вони відповідають тому, що Борис Кірульник назвав би “внутрішніми операційними моделями”, і їм не потрібна хороша прогнозована цінність, а навіть видимість реалізму, щоб ми могли зосередитись на них: ми могли б бути нормально розумними в Стародавній Греції і мати як характер погоди, що блискавка була знаком гніву Зевса. Таким чином, історія ідей - і психіатрії - повна абсолютно ексцентричних моделей. Проте ми тримаємось цих моделей навіть тоді, коли вони вкрай помиляються, оскільки вони дають нам певне відчуття контролю і допомагають приймати рішення.
Будучи собою надзвичайно складними системами, ми також сприймаємо себе через модель, яка є трішки образом, який ми маємо про себе з усім, що з нею пов'язане: виявляючи себе красивими чи негарними, товстими або худими, здатними чи ні вирішити складну математичну задачу. і саме ця модель визначає впевненість у собі та більшості своїх виборів.
КОЛИ МОДЕЛЬ ПІДХУДАЄ ДОВІРИ
Наприклад, ви збираєтеся спробувати перестрибнути невеликий потік, що перетинає стежку вашого походу, чи замість цього ви знайдете час, щоб зняти взуття, щоб перетнути його пішки? Все залежить від вашої моделі себе і від того, наскільки ви впевнені у своїй здатності стрибнути на 2 метри. Але так само, як ми не повинні плутати карту і територію, нас не слід плутати з моделлю, яку ми маємо щодо себе. Однак це помилка, яку часто роблять діти та дорослі.
Оскільки неправильна модель - і всі вони до певної міри - може мати дуже згубний вплив на продуктивність. У цей паризький день Паскаль Хуге, директор лабораторії Лапско в Клермон-Феррані, представив результати дослідження, яке стало класичним, де малюнок був представлений студентам, з інструкцією уважно спостерігати за ним, перш ніж перемальовувати його. це фігура Рей-Остеррієта, складної збірки прямих ліній, що використовується нейропсихологами для перевірки зорово-просторової пам'яті). Дівчата виконувались набагато краще, ніж хлопці, коли завдання було представлено як просту вправу на пам’ять, але набагато гірше, коли воно було представлено як вправу з геометрії. Отже, на успішність дівчат негативно впливали їх уявлення про здатність вирішувати вправу, а отже, і їхні зразки для наслідування. Можна сказати, що вони втратили впевненість у собі, коли вправу оголосили «математичною». І навпаки, надмірна впевненість у собі в тій чи іншій галузі може призвести до того, що студенти втратять інтерес до викладання, оскільки вони відчувають, що вже добре і їм нема чого більше вчитися.
МАГІЧНИЙ РЕЦЕПТ: РОБОТА, НАВЧАННЯ, НАСТІЙКІСТЬ
Як ми можемо перешкодити дитині залишатися в’язнем тієї моделі, яку він зробив із себе, коли ця обмежує її у тому, що вона може робити? Здається, одним із рішень є прийняття думки, що все, що ми думаємо про себе та свої здібності, є лише моделлю, яка може бути дійсною в певний момент, але не обов'язково в даний момент через і, звичайно, не через десять років: ця модель може і повинні еволюціонувати. У цьому сенс підходу дослідниці Керол Двек зі Стенфордського університету, яка навчає студентів переходити з фіксистського стану духу (я перекладаю тут його початковий термін фіксоване мислення: Я такий; Я розумний чи ні; Я добре маю математику чи ні) до мінливості, що розвивається ("Можливо, мені погано в математиці зараз, але я можу бути в математиці завтра. Це залежить від мене"). Згадаймо мимохідь результати кількох досліджень, проведених на студентах-музикантах, які показали, що рівень, досягнутий у зрілому віці, по суті визначається кількістю годин, відведених на гру на інструменті, набагато більше, ніж талантом, який спостерігався на початку.
40% вищий рівень успіху
до того самого тесту для дітей, у яких заохочується модель зростання («робота та навчання змушують нас розвиватися»), порівняно з дітьми, у яких пропагується модель фіксизму («внутрішні якості є« важливими »).
Джерело: C. M. Mueller and C. S. Dweck, J. Pers. Соц. Психол. політ. 75, стор. 33-52, 1998
Дафна Ойзерман, Університет Південної Каліфорнії, представила нам на тій же конференції свої дослідження, які йдуть саме у напрямку роботи Двека. Одне з його втручань на уроці передбачає прохання учнів намалювати шлях, що з’єднує дві маленькі фігури: одна представляє їх такими, якими вони бачать себе зараз, а інша - людиною, якою вони хотіли б стати. І вона також просить їх представляти перешкоду на шляху. Цей простий прийом допомагає дітям інтегрувати думку про те, що в різний час може існувати кілька моделей самості, з траєкторією від однієї моделі до іншої, що дозволяє трансформувати. Крім того, їх сприйняття труднощів змінюється: це стає викликом, який можна взяти на себе, і необхідним кроком для прогресу, а не непрохідною та демотивуючою стіною.
У 2007 році Двек та його команда вивчали еволюцію шкільної діяльності 373 учнів, які мали фіксистів (учень обдарований чи ні) або еволюційних (учень, який працює, еволюціонує, трансформується та вдосконалюється) дітей. Щоб з’ясувати, хто їхній “зразок для наслідування”, вона попросила їх реагувати на такі заяви: “Інтелект - це основне, враховуючи те, що ми не можемо насправді змінити. Вони виявили, що люди з прогресивним баченням вважають роботу основною цінністю, а навчання важливішим за отримання хороших оцінок. Зіткнувшись із поганими результатами, їх інстинкт мав сказати: «Я буду працювати більше. З іншого боку, діти з фіксистським баченням вважали, що талант - це все, а робота менш важлива. Коли вони виступали погано, вони були більш схильні говорити: «Я буду менше працювати. "
НІЩО НЕ ЩЕ
Наслідки цих двох установок для розвитку учнів були діаметрально протилежними. На початку подальших досліджень математичні показники учнів фіксистів та прогресистів були порівнянними, але коли труднощі з набуттям понять ускладнювались, прогресисти перевершували своїх товаришів-фіксистів. Той факт, що зосередившись на навчанні, зусиллях та наполегливості, в логіці поступової трансформації, приніс свої плоди. Двек також зазначав ще в 1999 році, що студенти з еволюційною моделлю мають більший рефлекс вимагати уроків підтримки англійською мовою, коли їх результати були недостатніми, ніж студенти з фіксованою моделлю, які вважали, що робити не так багато.
Отже, ключем до впевненості в собі є віддалення від моделі, яку студент - і оточуючі - мають щодо себе. Тож давайте будемо обережні, щоб не класти дітей у коробки, і давайте всі погодимося, щоб ми самі були здивовані !