Іріс Нентвіг-Геземанн, Бастіан Вальтер, Мінсте Тедінга
2 Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther, Minste Thedinga Kita Якість з точки зору дитини, дослідження QuaKi
3 Зміст Передмова Німецького фонду дітей та молоді. 4 Передмова дослідницької групи Вступ Класифікація за станом досліджень Підхід та методи дослідження Методи збору Документальний метод Зразки результатів: Виміри якості з точки зору дитини Індивідуальність та приналежність: Відчуття своєї належності до спільноти та оцінка вашої власної індивідуальності Відчуття оцінки як індивідуальної особистості та видимості: Це я, це мої речі, ось що я зробив. Відступайте та розгортайте ігрові світи безперешкодно в таємних місцях: Тут ми можемо грати безперешкодно і пускати нашу фантазію на свободу. Ми відчуваємо зв’язок і безпеку за допомогою правил, ритуалів та спільноти: Ми формуємо повсякденне життя разом і об'єднатись Досвід компетентності: Випробуйте себе компетентним та визнайте компетентним Відчуйте себе наділеним та посиленим у власних силах: я можу щось зробити! Мені довіряють вільне та експансивне пересування: я можу вільно пересуватися та відчувати весь простір. Досліджуйте себе та світ дослідно та працюйте над екзистенційними темами: Ми досліджуємо світ і шукаємо відповіді на складні питання ". Сторінка 2
4 4.2.4 Пізнання способу роботи денного центру та поінформованість у повсякденному житті: Ми тут знаємо один одного з незалежності та участі: Ми відчуваємо можливості самовизначення та спільного визначення Обмеження не порушуються. Візьміть участь, скажіть і (спільно) вирішіть: Ми беремо участь і можемо (спільно) вирішувати Винятки з правила: Щойно нам дозволили зробити висновки: Що хочуть діти від своїх дитячих садочків та освітян? Додаток до літератури, сторінка 3
6 Ми хотіли б скористатися цією можливістю, щоб подякувати дослідницькій групі, яка спланувала та провела це дослідження з великою кількістю знань, обережністю та особливою відданістю. Впровадження дослідницького дослідження - це завжди невелика пригода, і ми дуже раді, що нам вдалося завоювати чудову команду для цієї експедиції під спонсорством Інституту демократичного розвитку та соціальної інтеграції (DESI). Велика подяка професору Іріс Нентвіг-Геземанн, пану Бастіану Вальтеру та пані Мінсте Тедінга за їх надзвичайну роботу. На додаток до десяти визначених вимірів якості, це дослідження містить вражаючий фонд історій, образів та діяльності дітей, який ретельно підготовлений дослідницькою групою. Ми бажаємо всім читачам цікавого вивчення та бажаємо, щоб ви могли ще точніше включити дитячу точку зору у розвиток якості в дитячих садах! Берлін, липень 2017 р. Команда якості на сайті Сторінка 5
8 Дослідницька група була підтримана ретельним та відданим керівництвом проектами Френком Геземанном та високомотивованою роботою трьох студентських працівників Генріке Мюллер, Ліни Тал та Янніса Гесманна, які невтомно та з ентузіазмом брали участь в індивідуальних опитуваннях і, перш за все, майже нескінченному. Записали кількість емпіричного матеріалу. Ми також хотіли б подякувати Ральфу Бонсаку, Клаусу Фреліху-Гільдхофу та Йоргу Мейвальду за їх колегіальні поради. І звичайно, наша найбільша подяка дітям, які не лише підтримали нас у наших дослідженнях, але й особисто збагатили. Ми провели з ними чудовий час і глибоко віддані тому, що вони нам дали, щоб ми могли врахувати їхню перспективу в дискурсі якості. Берлін, липень 2017 р. Іріс Нентвіг-Геземанн, Бастіан Вальтер та Мінсте Тедінга Сторінка 7
24 3.3 Зразок Вибірка складається з шести оглядових центрів денного догляду. Набір методів був перевірений та диференційований у трьох пілотних центрах денного перебування перед початком основної перевірки. Всього взяли участь 79 дітей віком від чотирьох до шести років. Два з шести оглядових центрів денного перебування знаходяться в Баден-Вюртемберзі і по одному в Саксонії-Ангальті, Північному Рейні-Вестфалії, Рейнланд-Пфальці та Берліні. Були відібрані заклади з різними освітніми профілями, які були рекомендовані науково перевіреними експертами в галузі дошкільного виховання як установи належної практики: »лісовий центр денного догляду в приватному секторі (ініціатива батьків),» орієнтований на рух денний центр, що управляється протестантами, »центр денного догляду, який відповідно до ситуаційного підходу працює, при державному спонсорстві, »дитячий садок, заснований на педагогіці Фрейнета,» дитячий садок, який прагне забезпечити участь і демократичне залучення всіх суб’єктів, при державному спонсорстві, »дитячий садок з основною метою включення у безкоштовне Спонсорство. Сторінка 23
26 Кожен розділ про підвимір закінчується підсумком отриманих знань та пропозицією питань для роздумів, які може задати дитячий садок, якщо вона хоче наблизитись до досвіду та перспектив дітей та включити їх у процес оцінки якості та розвитку якості. Сторінка 25
30 Правила транскрипції можна знайти в додатку. 12 Усі імена в цій та наступних стенограмах мають псевдонім. Сторінка 29
32 Приклад 2: Миски для вуглинок - екскурсія по саду, дитячий садок B У лісі Мілена та Філіпп ведуть дослідницьку групу до так званої листової хатини. Там вони показують зібрані та збережені ними кістки тварин та розповідають про вуглинні миски, які вони виготовили разом з вихователями. У цій послідовності стає зрозумілим, яке значення для дітей має правильне індивідуальне присвоєння об’єкта його власнику чи творцеві. Мілена залишає сторінку 31
36 дослідницька група під час дослідницьких днів до цих двох місць, які є менш доступними та помітними, ніж інші місця в саду, і тому особливо придатні для безперешкодної взаємодії або рольових ігор менших груп дітей. Сторінка 35
38 Малюнок Філіні з інтерв’ю для живопису Дівчата використовують місце позаду кущів для рольової гри та переосмислюють його як домашній, звичний інтер’єр. Інтерес до (розігрування) квартири також задокументований у цій послідовності - гомологічній послідовності Secret Place та Secret World - орієнтація на занурення у рольову гру, пов’язану з групою однолітків, у контрольованому контексті великих груп денного центру. Для цього ідеально підходять захищені приміщення, яких не можна бачити постійно, і тому вони мають відносно низькі перешкоди. Квартира, яка тут створена за уявою, є, так би мовити, захищеним приватним простором для дітей у контексті державного догляду за дитячим садочком з його захисною та освітньою місією. Сторінка 37
39 Наступного дня група дівчат, включаючи Філіну, веде дослідника до дещо прихованого місця між огорожею та кущами, місця, про яке Філіні згадала і намалювала напередодні в інтерв’ю з живописом. Тут задокументована узгодженість рамок актуальності дітей. Знову стає ясно, що досить непривабливий, невеликий та необладнаний простір у саду з точки зору дорослих переважно використовується дівчатами для безтурботної рольової гри. Тут вони розгортають свій образний ігровий світ, пов’язаний з культурними однолітками, і це також місце, де їм не доводиться покладатися на дорослих (які перебувають у безпечній близькості), а навпаки, випробувати, як це, коли вони допомагають собі чи одне одному: ось як вони переживають Порада та підтримка Філіні від друзів після того, як вона спалилася на кропиві або зішкребла стіну. Розвиток соціального контакту на сторінці 38
Очевидно, що однолітків підтримує сфера, яка також просторово дещо відокремлена від світу дорослих. Приклад 3: Гра в хованки - управління дитячим садочком, пілотна установа 1 Лена, Еміль та Джуліан проводять дослідницьку групу через їх дитячий садок. У першій кімнаті вони показують і грають на подіумі, про що йдеться далі. Сторінка 39
52 Для Тобіаса є день життя і можливість взяти з собою власний різьблений ніж; у позитивному горизонті це певним чином сторінка 51
64 4.2.3 Дослідницьке вивчення себе та світу та робота над екзистенційними темами: Ми досліджуємо світ та шукаємо відповіді на складні питання. "Для дітей, прагнення дослідників з’ясувати щось про перспективу дітей не потребувало особливого Обґрунтування. Той факт, що щось потрібно дослідити, що ми цікаві і задаємо багато питань, був відразу доступний для дітей, і вони працювали з великою серйозністю. Наше дослідницьке ставлення відображало, так би мовити, те, що самі діти люблять мати справу з важливими темами окупувати себе та досліджувати світ. Це стає зрозумілим із наступних послідовностей, з яких перша трактується більш детально, ніж інші, документально. Приклад 1: Космос вогняних жуків - спостереження за учасниками, центр денного перебування A Діти закладу A показали та обговорили під час дводенні дослідження залишаються знову і знову вогняними жуками, з де Здається, вони були зайняті днями. Сторінка 63
68 Приклад 3: баран - екскурсія по дитячому саду, дитячий садок B В кінці своєї екскурсії лісовим дитячим центром діти та дослідники заходять до скинії та показують їм різні частини померлих тварин: сторінка 67
72 Потім у своїй розробці він представляє простір і, перш за все, своє привласнення простору мовно і всім своїм тілом. Він показує, що він знайомий з (технічним) обладнанням приміщення і не залежить від дорослих, хто ним керує. Коли він розповзається на водяному ложі, він символічно заволодіває простором, що, у свою чергу, пропонує йому безпечні рамки. У його оціночному висновку, що це найкрасивіша кімната, підтверджується, що кімната Сноезель - це пропозиція інтенсивних сенсорних вражень для Пітера, особливо важливого місця, яке він переживав як доступне та корисне. Потім його екскурсія продовжується на кухню: сторінка 71
74 Отримавши ключ від керівника дитячого садка, Пітер веде дослідницьку групу до льоху. План Пітера нарешті представити приміщення підвалу дослідницькій групі в сенсі подальшої подальшої пропозиції підтверджується менеджером як усно, так і корпоративно: вона передає йому ключі від підвалу (візьміть з собою), передаючи тим самим ключі та відповідальність що в свою чергу підтверджується ним. Сторінка 73
75 Далі йде розробка, в якій Петро впевнено бере на себе ініціативу (Da geht = s long): Поки підвал, невідомий дослідникам і спочатку темний, здається їм моторошним або страшним, Петро впевнено і безстрашно рухається всередину або виходу. через підвал і навіть може зменшити страх дорослих, увімкнувши світло. Продемонструвавши їм білизну та пральну машину, він нарешті проводить їх назад на детальну екскурсію в дитячий садок, замикаючи льох і повертаючи ключ менеджеру. Загальна послідовність чітко показує, що Петро також знає, як обійти кімнати дитячого садка, які, виходячи з їх функцій, швидше за все будуть призначені для дорослих: він знає, де знаходиться дитячий садок, і демонструє свої місцеві знання з наполегливістю і гордістю. Приклад 2: Гаррі Cravings - тур для дитячого садка, Daycare C Під час свого денного туру Йоланда та Амелі передають картонну фігуру, яка носить ім’я Harry Cravings, і негайно посилаються на неї з легкістю. Сторінка 74
80 В рамках пропозиції Паула оголошує досліднику, що вона все ще хоче щось їй показати, і подарує терасу з місцями для відпочинку у відкритому майданчику денного центру, де діти можуть поснідати. Потім вона допрацьовує тему далі, також стимулюється запитанням, яке створює оцінку від інтерв’юера: Зона відпочинку на відкритому майданчику дозволяє снідати і грати, внаслідок чого порядок не має значення або може бути визначений самими дітьми. Основна увага приділяється власній волі чи бажання поєднати гру та сніданок у їх хронологічному порядку таким чином, щоб це відповідало власним потребам (спочатку гра, а потім сніданок чи навпаки) або навіть повністю попередній сніданок. Паула вважає це регулювання практичним, тобто функціональним, нескладним і без стресів. Час, який ви можете провести на вулиці та пограти (що, як правило, позитивно для неї та всіх опитаних дітей), подовжується нею. Формулюючи, що це практично, задокументовано, що це гнучке регулювання дає дітям самостійність
85 У своєму вступному слові (пропозиції) стає зрозумілим, що Марія вважає, що норма є доброю, у формулюванні якої вона відчуває свою участь. Претензія на поважну справу не залишається випадковою, а оформлюється як надійне право. На запитання інтерв’юера це детально розроблено: Питання про розповсюдження особливо привабливих, хороших іграшок раніше не було врегульовано і, отже, несправедливим з точки зору дітей: вони змагались і навіть таємно крали хороші речі один у одного. Як вирішення цього негативно сприйнятого досвіду вони знову підкреслюють безпеку, пов’язану з чітким і, очевидно, взаємоузгодженим (ми) правилом: Якщо кожній дитині дозволено брати хорошу річ, непотрібно змагатися між собою. Потім інтерв'юер запитує, як вони знайшли норму: сторінка 84
86 Ідея дитини про те, що потрібно забезпечити, щоб кожна дитина могла отримати добру річ, призвела до взаємної домовленості (ми) про те, що все хороше слід упакувати в кошик. Тому травень - це право, яке має кожен. Діти коротко скаржаться, що іноді діти забувають повернути гарне. Тут стає зрозумілим, що це дратує і дратує, але не змінює того факту, що всі знають, що це добре, і можуть наполягати на дотриманні норм. Потім діти порівнюють тему, включаючи сучасну, цінну норму, з часом: У минулому доступ до хороших іграшок був довільним, і особливо на молодших дітей тиснули: Ви повинні були якомога швидше забезпечити добрі речі, причому старші мають перевагу. З іншого боку, встановлені норми забезпечують однакове для всіх дітей
87 Право на це можна зробити і без: Ось як Марія описує, що сьогодні їй вистачає гарного місця. Приклад 2: Груповий спікер - дитячий тур, дитячий садок E сторінка 86
88 Двоє дітей, яких обрала група бабок, знайомляться з батьками як відповідні контактні особи через плакат і, таким чином, оцінюються та визнаються в їх функції. У послідовності розмов стає зрозумілим, що дорослих бачать не в першу чергу в ролі тих, хто може вирішити суперечки чи допомогти, а навпаки, обраних спікерів групи. Важливість самого офісу та відповідальність, яку несуть однолітки для дітей, зафіксована в акценті, який робиться на заміненому помічнику. Діти також диференційовано знають принцип голосування: спікери групи не призначаються, а навпаки, обираються групою в демократичному процесі, коли фотографії дітей отримують бали. Приклад 3: Kinderwunschgericht - Kita Tour, Kita F Під час екскурсії в дитячому саду двоє дітей звертають увагу дослідника на дошку із заголовком Kinderwunschgericht, яка розміщується безпосередньо біля відкритих кухонних дверей. Блюдо для родючості у перший день Блюдо для родючості у другий день Сторінка 87
89 Роня з нетерпінням чекає страви дня і ділиться нею з кухарем. Блюдо для безпліддя не тільки робить прозорим, які страви подаватимуться щодня (див. Приклад Гаррі Стрейс у вимірі 4.2.4), але також представляє можливості активної участі дітей. Бажана страва в перший день приходить від Міри, а Роня вже називає її бажану страву, яка з’явиться і буде подана наступного дня як зображення, яке вона намалювала на дошці (з рукописними назвами харчових інгредієнтів кухарем). Особисті уподобання дітей, які їдять під час їжі, відчувають високу ступінь визнання, але вони також несуть відповідальність за обід для всієї дитячої спільноти - одинока дитина має, так би мовити, мандат обирати від імені всіх інших дітей. Заохочує запит на сторінці 88