Я використовую "групові головоломки", щоб мої учні розвивали урок разом "

Жан-П'єр Костиль, викладач історії та географії середньої школи, представляє навчальний пристрій, який він успішно використав для заохочення своїх учнів до участі та співпраці.

учні

Опубліковано 26 вересня 2018 року о 17:14 - Оновлено 26 вересня 2018 року о 17:14

Час читання 5 хв.

  • Спільний доступ
  • Спільний доступ вимкнено Спільний доступ вимкнено
  • Спільний доступ вимкнено Надіслати електронною поштою
  • Спільний доступ вимкнено Спільний доступ вимкнено
  • Спільний доступ вимкнено Спільний доступ вимкнено

Професор історії та географії в ліцеї Жуль-Хааг у Безансоні (Ду) Жан-П'єр Костиль із задоволенням користується цифровими інструментами та навчальними пристроями в класі. Тут він розповідає про свій досвід "групових головоломок".

"Зробіть студентів дійовими особами: їхнє речення звучить як заборона, але ми все одно маємо знайти способи втілити це в життя. Зі свого боку, я використовую те, що навчальна література називає "групи-головоломки", або Jigsaw. Створюються групи з трьох людей, або дозволяється їх формувати. Кожному я роздаю додаткові документи на ту саму тему. Таким чином, для вирішення проблеми "холодної війни" загалом деякі документи стосуються ідеологічного аспекту, інші - військового, а треті - спортивного та просторового аспектів конфлікту. Я дозволяю студентам розділити роботу. Потім кожен повинен відзначити якомога більше інформації стосовно вибраного аспекту та записати їх на аркуші.

Кожен студент усно представляє свою роботу двом іншим і стає «експертом»

Після двадцяти хвилин самостійної роботи я розбиваю групи. Усі студенти, які висвітлювали “військовий аспект”, збираються у кутку кімнати, щоб обговорити знайдене. Отже, ми маємо три нові групи, по одній для кожного аспекту. Кожен студент записує на вкладеній таблиці те, що він дізнався з цих обговорень. Через цей час від п’яти до десяти хвилин початкові групи формуються знову. Кожен студент усно представляє свою роботу двом іншим: він певним чином став “експертом” для групи. Потім я розповсюджую підсумковий аркуш, який включає три підрозділи теми. Учні вирізають кадр, який їх стосується, записують своє ім’я, а потім складають резюме. Після написання вони склеюють три частини разом, створюючи повний твір, який я збираю. Цей дещо кустарний аспект оцінений.

Самовпевненість

Якщо потрібно перерахувати переваги, які я бачу в такому пристрої, вони численні і в різних сферах. Перш за все, ці групи чи острови сприяють обговоренню та об’єднанню. Я також зауважую, що всі студенти працюють, бо роблять це для себе, а також для своєї групи. Оскільки їх ставлять у положення "експерта", їм важко нічого пояснити своїм товаришам, які не мають часу на матеріальний огляд документів. Тоді я розумію, що цей аспект емуляції загартований, щоб не потрапити до конкуренції.

Ми вчимося краще і робимо більше разом

Мета - розвинути співпрацю між студентами. Ми вчимося краще і робимо більше разом. Цей метод дає змогу побачити свою роботу підтвердженою та підтвердженою «однолітками», як сказано в навчальній літературі, а допомога може надати деяким людям впевненість у собі. Так само студенти, які на початку не знайшли багато елементів, повертаються до своєї початкової групи з новими ідеями, які вони повинні викласти та пояснити. Нарешті, це перешкоджає монополізації роботи кількома студентами, які, можливо, хочуть контролювати все під час групової роботи. Кожен повинен довіряти іншим частинам головоломки.

Ця організація також допомагає зруйнувати фізичну нерухомість учнів у кімнаті. Я залишаю їм вільно влаштовуватися за столом або навіть на підлозі: що завгодно! Коли їм доводиться повертати свою роботу, учні практикуються у розмові, що насправді досить рідко зустрічається в історії та географії в середній школі. Цей пристрій також дозволяє студентам писати самостійно.

Аргументаційна робота

З точки зору управління в класі, цей пристрій дозволяє чергувати моменти абсолютного спокою та інші, які обов'язково є більш шумними для обговорення. Ми також можемо зазначити, що цей робочий процес не забирає більше часу: діяльність щодо "холодної війни" тривала годину, після першої години, щоб ввести розділ і поговорити про Берлін, і ще через годину для коректури та завершення S). Залежно від рівня класу, ми можемо запропонувати перелік термінів та ключових слів, які використовуватимуться в остаточному спільному тексті. Студенти, які перебувають у своїй групі, повинні обґрунтувати свого однокласника бажанням використовувати певне слово, що також дозволяє їм працювати над аргументацією. Якщо існує термін, який ніхто не привласнив, дискусія триває щодо того, хто в кінцевому підсумку використовуватиме його.

Я говорю менше, і моє слово має лише більше значення

Що з усім цим професором? Я відступаю в кілька пунктів сесії. Частина обміну здійснюється тим вільніше, що я не втручаюся, або лише на прохання студентів. Я говорю менше, і моє слово має лише більше значення. Після курсу я перечитую все і вибираю хороші уривки, щоб створити остаточний слід курсу. Я розповсюджую це на наступній сесії, наголошуючи, що те, що вони прочитали, було реалізовано лише з того, що вони написали. Ми витрачаємо час, щоб прочитати цей загальний слід і вивчити репрезентативний документ за підрозділом. Я маю доступну їм версію з іншими не менш переконливими уривками.

Під час використання я зрозумів, що повинен надати більше місця на аркуші: студенти мали писати з обох сторін, як мали сказати! Тому їх робота є цілком корисною в ході курсу, навіть якщо мені вдається відновити контроль, вирішити непорозуміння або зосередитись на найбільш корисних документах. Зауважте також, що якщо цей метод потрібно пояснити вперше - наприклад, із зображенням -, його присвоєння відбувається негайно. Придатний для використання в багатьох предметах до тих пір, поки суб'єкт може бути розбитий на підчастини, і в будь-якому віці ці "групи-головоломки" особливо цікаві для залучення учнів. "

У попередньому свідченні Жан-П’єр Костиль пояснив, як цифрові інструменти дозволяють йому регулярно вимірювати успіхи чи труднощі своїх учнів.

Переглянути внески

  • Спільний доступ
  • Спільний доступ вимкнено Спільний доступ вимкнено
  • Спільний доступ вимкнено Надіслати електронною поштою
  • Спільний доступ вимкнено Спільний доступ вимкнено
  • Спільний доступ вимкнено Спільний доступ вимкнено