Малюнок дитини та його використання в психологічній практиці
1 Діяльність малювання можна визначити просто як виконання рухів руки з метою залишити якийсь видимий слід на аркуші паперу. Ця банальна поведінка є складною в тому сенсі, що включає рухові, когнітивні та емоційні процеси.
2Втім важко говорити про малювання загалом. Насправді існує безліч "типів" геометричних та образних малюнків, які можна виконувати в різних ситуаціях (на уяві, на копії, з пам'яті) та з умовами виконання, які можуть відрізнятися (точність інструкцій, використання інструментів, обмеження часу). Більше того, якщо аналіз фокусується головним чином на властивостях результуючого малюнка ("що" або "семантика" малюнка), більш пізні роботи показують зацікавленість також врахуванням процедури виконання, врахованої. дизайнера ("як" або "синтаксис" малюнка) (див., наприклад, Picard & Vinter, 2005; van Sommers, 1984). Після представлення короткої класифікації малюнків, які найчастіше використовуються в психологічній практиці, ми запропонуємо "застереження" проти певних отриманих ідей, а потім обговоримо деякі сучасні перспективи більш контрольованого використання малювання.
3Зазвичай ми відрізняємо геометричний дизайн від образного.
4Геометричний малюнок може складатися з виготовлення елементарних форм або складних фігур, позбавлених сенсу. Успіх малювання елементарних геометричних фігур, таких як коло, квадрат або ромб, добре помітний у розробці. Загальновизнано, що коло успішне у віці 3 років, квадрат у 4 роки та ромб або квадрат у точці близько 7 років. У вікні 1 ми представляємо деякі елементи на кресленні кола.
5 Коли ми говоримо про малювання складних геометричних фігур, ми зазвичай думаємо про фігуру Рей. Насправді Рей (1959) запропонував дві складні геометричні фігури A і B (див. Рисунок 1), які стали класикою. Складна фігура А була запропонована Рей (1942), і Остеррієт (1945) зробив її аналіз розвитку, про який згадують і сьогодні. Складна цифра B, що використовується з маленькими дітьми, була предметом останніх досліджень (Danis, Lefèvre, Devouche, Serres, Prudhomme, Bourdais & Pêcheux, 2008), на які читач може посилатися.
6 Слід зазначити, що чітка з точки зору експерта різниця між геометричним малюнком та образним малюнком набагато менша, якщо дивитися з точки зору кресляра. Якщо апріорі фігура позбавлена сенсу, дизайнер завжди може віднести її до неї. Наприклад, він може розглядати фігуру Рей А як образний малюнок, уподібнюючи його млину або церкві. У цьому випадку малюнок фігури часто «випрямляється».
7Фігуративний малюнок може стосуватися окремого предмета або загальної композиції. Персонаж або людина (Goodenough, 1926; Machover, 1949), будинок (Miljkovitch, 1985; Royer, 1989; Barrouillet, Fayol & Chevrot, 1994), дерево (Koch, 1949; Stora, 1978; Fernandez, 2005), сім'я (Корман, 1961), ландшафт (Ле Мен, 1966) малюють теми, вивчені тривалий час. У США Бак (1948) запропонував тест, що поєднує ці три малюнки (тест Будинок, Дерево, Особа).
8 Деякі малюнки, як правило, викликають емоційно заряджені реакції, тоді як інші в першу чергу шукають інтелект суб'єкта. Тест дерева та сімейний тест чітко індексуються як проективні тести. Потім малюнок розглядається як засіб проекції глибинних аспектів особистості дизайнера, і кожна деталь (макет, форми, недогляди, пропорції, кольори тощо) повинна носити знак емоційний стан дизайнера. Наприклад, сімейний малюнок дозволяє виявити конфлікти маленького дизайнера з його братами та сестрами або з батьками.
9 Малюнок людини чи будинку можна розглядати як проективні тести або як тести когнітивного розвитку. Як видно з вікна № 2, Гудіноу (1926) вважає малюнок людини тестом на розвиток інтелекту. Зі свого боку, Machover (1949) вважає, що цей самий малюнок є продуктом проекції на себе, і інтерпретує в цьому сенсі всі аспекти малюнка (розмір, пропуск, перебільшення, постава тощо).
10 Будинок - це також делікатна тема, вкладена афективно, яка населяє нашу свідомість і наше несвідоме. Це сімейна близькість, безпека, притулок. Е. Т. у фільмі Стівена Спілберга (1982), який втратив понад три мільйони світлових років від своєї планети, вказуючи величезним пальцем на небо, вимовляє слово "будинок". Але креслення будинку - це також місце геометрії, і його еволюція дає змогу прослідкувати перші спроби малювання в перспективі. Так, Ройєр (1989) використовує малюнок будинку як діагностичний тест на особистість дитини, тоді як Барруйє, Файоль і Шевро (1994) пропонують масштаб розвитку. Ле Мен (1966) у своєму аналізі уявного ландшафту, складеного з десяти елементів, уявляє простір як складну сутність, що інтегрує рухові, когнітивні, культурні та афективні аспекти. Зокрема, він відрізняє афективний та соціодраматичний простір від геометричного та інтелектуального простору.
Ця коротка презентація показує, що будь-який малюнок, починаючи від простих накреслень і закінчуючи найскладнішим виробництвом - образним чи ні - можна розглядати через концептуальні сітки, що надходять з різних теоретичних областей.
12Ми обговорюємо тут деякі "отримані ідеї" щодо малювання та пропонуємо застереження від цих ідей, які можуть зашкодити обгрунтованому використанню малювання в психологічній практиці.
13Якщо вас запитають, про що ви говорите, коли малюєте, ви, мабуть, відповісте, що маєте на увазі уявне уявлення про те, що ви маєте намір намалювати, і що це подання спрямовує ваш малюнок і дозволяє оцінити його якість. У цьому сенсі малювати - це графічно виражати певні властивості свого розумового уявлення.
14 Щоб малювати, діти або дорослі повинні переходити від наміру до дії. Ментальне уявлення, розроблене для малювання, керує виконанням малюнка, але як таке не створює його. Для забезпечення матеріального виробництва конструкції "моторика на службі у внутрішніх моделей" згідно з Рей (1969, с. 32). Отже, через обмеження, накладені графічним носієм, малюнок не відображає безпосередньо або суто психічні уявлення дитини. У дослідженні, присвяченому кресленню куба, об'єкт, який особливо важко намалювати в перспективі для маленької дитини, Косслин, Хельдмаєр і Локлір (1977) показують, що між формою нанесеного креслення (часто рудиментарною) і відповідності форма, яку віддають перевагу (куб у загальноприйнятій перспективі) маленьким дітям, які часто розчаровуються своєю графічною продукцією (це не схоже на те, що я хотів зробити ...). Ця невідповідність виробничих можливостей та уподобань, виявлених дітьми у завданні на вибір, запрошує поміркувати думку, що малюнок відображає психічний опис предмета. Але яка природа цього опису ?
15У разі нових геометричних конструкцій, які дитині важко виконати, можна думати, що остання формує ментальний образ моделі, який керує виконанням дизайну. Наприклад, тип процедури виконання, що спостерігається при копіюванні та/або відтворенні з пам'яті складної фігури Рей А, є хорошим показником структурування ментального образу фігури, розробленого дизайнером. Покрокова копія, що складається з поєднання різних елементів фігури, може бути протиставлена копії, організованій на основі великого прямокутника.
16В одному випадку ментальний образ, який спрямовує малюнок, є "зосередженим на елементі"; в іншому він "центрований на рамці", яка служить опорою, на якій розташовані елементи. У випадку із образними малюнками проблема виникає по-різному, принаймні з двох причин. По-перше, тому, що образний малюнок можна порівняти з мовою. Зробити образний малюнок - це виразити світ графічними позначниками. Коли дитина малює, фігури (точка, лінія, коло, квадрат) упорядковуються у графічному просторі так, як слова організовуються у промові. Подібно до того, як слова дозволяють висловлювати свої ідеї реченнями, графічні ознаки дозволяють нам виражати наші внутрішні моделі за допомогою малюнків. Ми можемо говорити про побудову малюнка, як ми говоримо про побудову речення. Таким чином, людина складається з кола для голови, іншого для живота і особливостей для кінцівок, будинок складається з квадрата для фасаду, увінчаного кутом для даху, а сонце складається з кола, навколо якого випромінювати лінії. Дитина визнає, що ця сяюча форма означає сонце, оскільки визнає, що слово «сонце» відноситься до справжнього сонця.
Тоді образні малюнки, такі як людина та будинок, стають звичними малюнками, повторення яких приводить до побудови графічних схем. Потім виготовлення знайомого образного малюнка зводиться до розгортання відповідної схеми відповідно до рутинної процедури виконання (див. Baldy, 2010, 2011; Picard & Vinter, 2005). Ця діяльність мало використовує репрезентативні процеси. Насправді навряд чи п’яти-шестирічний, великий карикатурист, маючи на увазі, коли малює, ментальний образ людської особистості. У нього є щонайбільше перелік елементів (голова, живіт, руки, ноги) та їх графічні позначувачі (коло, коло, лінії), пов’язані з процедурою виконання.
18 Ці аспекти образного малювання (графічна мова та складання діаграм) спонукають до обережності, розглядаючи малюнок як безпосереднього свідка розумового уявлення.
19Реалістична концепція малюнка змушує нас думати, що ментальна репрезентація, яка лежить в основі малюнка людини, забезпечується зовнішніми референційними джерелами (люди навколо нього) та даними власного тіла. Тому видавалося природним розглядати чоловіка, якого намалювали, як свідка розвитку діаграми тіла.
22Тому нам видається делікатним висновок про властивості схеми тіла за кресленням людини. Конкретні вимоги до малювання (графічний словник, рутинні процедури), швидше за все, спричинять затримку малювання фігури на діаграмі тіла, що оцінюється безпосередньою технікою. З іншого боку, ми знаємо, що дівчата, як правило, малюють жіночих персонажів, а хлопчики - чоловічих, що свідчить про те, що намальована фігура свідчить про побудову гендерної особистості.
23 Загальновизнаною ідеєю є те, що формальні аспекти малювання, такі як розмір і колір, виявляють приховані аспекти особистості дизайнера, включаючи їх емоційний або емоційний стан.
24 Використання "проективного" малюнка (малюнок персонажа, сім'ї, дерева тощо), однак, залежить від країни. Наприклад, більше американських клінічних психологів, ніж їхні англійські однолітки, використовують малюнок як проективний прийом у своїй психологічній практиці. Для багатьох англійців техніки проективного малювання ненадійні і схожі на психологію здорового глузду. В основному через відсутність наукових доказів обгрунтованості та надійності цих методів мало довіри до проективного проектування.
26 У подібній перспективі в англомовному дослідженні, що використовує сувору експериментальну методологію, було вивчено емоційне значення, яке могло б приділятися розміру та кольорам малюнка, виготовленого дітьми, які не мають жодної патології (депресія чи травма) (Burkitt, Barrett, Та Девіс, 2003a, 2003b, 2004). Ці роботи показують, що в особливих ситуаціях, коли дитина малює відповідно до зовнішніх моделей або кольорів одноколірною моделлю, розмір та колір є відповідними показниками ефекту (позитивного чи негативного), прогнозованого на малюнку. У порівнянні зі звичайним малюнком дитина збільшує розмір вкладених малюнків із позитивним ефектом і використовує свої улюблені кольори (синій, жовтий, червоний); навпаки, для малюнків, навантажених негативним ефектом, він зменшує розмір і використовує менш популярні кольори (чорний). Однак у більш вільних ситуаціях малювання (жодної моделі, можливо кілька кольорів), подібних до ситуацій, коли психологи можуть клінічно використовувати малюнки дитини, інші роботи застерігають від символічного тлумачення кольорів (див. Вставку 3). У більш загальному плані доцільно бути обережним щодо використання цих результатів (отриманих з усіма учасниками), оскільки ці малюнки, зроблені експериментально у суб'єктів без відомих патологій, не порівнювались з малюнками, спонтанно виготовленими суб'єктами з патологіями. Зокрема, подібність між цими двома типами малюнків не встановлена.