Медитація, Монтессорі або те, як примхи знецінюють перспективні ідеї E

монтессорі

ANAE N ° 167 - Нейропсихологія виконавчих функцій у дітей: наукові питання, стратегії обстеження та клінічний контекст

ANAE

3 rue du Colonel Moll

Директор публікації

Катерина де Гавр

Головний редактор

Едуард Гентаз - Женевський університет (CH)

Написання - Передплата

ANAE

Факс: +33 (0) 1 77 72 57 57

Редактор

Плейомедія

3, rue du Colonel Moll

Медитація, Монтессорі,
або як ефекти примхи знецінюють перспективні ідеї

PEI (програма збагачення інструментальних засобів), дзеркальні нейрони. Давайте згадаємо ті "революційні ідеї", які зайняли центральне місце кілька років тому, перш ніж ми побачили їх межі. І майже повністю відсутня у виступах сьогодні.

В даний час саме медитація уважності, педагогіка Монтессорі та нейронауки-нейропедагогіка відіграють роль революційних ідей, широко пропагованих у ЗМІ та книгарнях у франкомовному світі. Їх можна знайти на перших сторінках журналів загальних новин, а також у наукових журналах про поширення та розмістити у верхній частині більшості книгарнь. Для редакторів та видавців використання цих ключових слів обіцяє успіх у бізнесі.

Хоча пояснення модних ефектів завжди багатофакторне (культурний, соціальний аспект тощо), для їх узаконення часто висувається один фактор: їх "наукова основа". Ці ідеї, перетворені на програму втручання з наступними корисними результатами, були б підтверджені науковими дослідженнями, і тому було б "нормальним" брати участь у їх широкомасштабному розповсюдженні.

Розумний аналіз наукових даних фактично показує, що дослідження досить рідкісні, розмір ефектів невеликий, і що багато з цих експериментів заслуговують на відтворення у великих масштабах, щоб забезпечити їх надійність. Насправді ми знаємо, що значний обсяг досліджень у галузі неврології та психології важко відтворити (Gentaz, 2016).

Оскільки ця примха викликає багато надій у професіоналів та широкої громадськості, ризик викликати зворотну реакцію, а отже знецінення або навіть відмова від цих перспективних ідей є значним. Давайте візьмемо ці дві ідеї і подивимось, що насправді говорить нам аналіз наукової літератури.

Втручання на основі уважності (IBPC) дедалі більше розвиваються в західних суспільствах у медичних, професійних, освітніх або рекреаційних умовах. З одного боку, враховуючи позитивні ефекти, що спостерігаються у дорослих, дослідники та клініцисти прагнуть розробити адаптацію для дітей та підлітків. З іншого боку, автори пропонують програми, які є дуже успішними серед широкої громадськості та в школах (наприклад, Філософствування та медитація з дітьми, F. Lenoir, 2016 або Calme et attentive comme une frouille. Простий метод і хто ходить, E. Снел., 2017). Але що говорять наукові дослідження ?

У школах аналіз 39 кількісних досліджень, опублікованих між 2005 і 2017 рр., Що стосуються психологічних та освітніх переваг IBPC (Theurel, Gimbert & Gentaz, 2018), виявляє обнадійливі, але далеко не масивні результати. У клінічному контексті аналіз досліджень, що аналізують переваги цих втручань для фізичного та психологічного здоров'я підлітків у віці від 10 до 21 року (Theurel, Gimbert & Gentaz, 2018), також показує специфічні сприятливі ефекти (втрата ваги, зменшення порушень сну, таких як як емоційний дистрес, який присутній у підлітків, які постраждали від різних психічних розладів або страждають хронічним болем тощо). Однак даних про їхній сприятливий вплив на тривожність та поведінку, що викликає звикання, все ще недостатньо.

Однак в обох контекстах (шкільному чи клінічному), враховуючи багато методологічних слабких місць, результати потрібно підтвердити та збагатити новими дослідженнями, які систематично застосовуватимуть більш сувору методологію: група активного контролю, рандомізація, більша вибірка., міра уважності, довгостроковий ефект тощо. Ці дані повинні бути враховані, якщо потрібно зробити висновок про ефективність цих втручань на основі уважності (IBPC) у кожному з цих контекстів.

Роботи, що носять у назві ім’я Монтессорі, є легіонними і стосуються всіх галузей (садівництва, кулінарії, повсякденного життя тощо). Щодо наслідків педагогіки Монтессорі, існує лише декілька кількісних досліджень поведінки, починаючи з наукової психології, спостерігаючи сприятливий вплив на успішність дітей у навчальних завданнях, вимірюючи виконавчі функції, творчість тощо. Інші дослідження не повідомляють про різницю з дітьми, які відвідують традиційні школи (Denervaud & Gentaz, 2015). Слід зазначити, що «досвід» Селін Альварес у її класі в Женевільє у 2011 році не є науковим дослідженням, а лише навчальним спостереженням: діти в її класі позитивно реагують на її викладацький підхід, як це буває у багатьох класах, викладачі дуже віддані. У будь-якому випадку, жодні поведінкові та нейронаукові дані (опубліковані на сьогоднішній день) не підтверджують конкретних корисних ефектів педагогіки Монтессорі порівняно з тими, що породжуються іншою педагогікою.

Більше того, твердження про те, що нейронауки підтверджують педагогіку Монтессорі, - це в гіршому випадку зловживання мовою, щонайбільше техніка спілкування, що має на меті легітимізувати дискурс з ілюзорними «нейроаргументами» (Gentaz, редакція A.NA.E., 2018; для огляду нейроміфи в освіті, див. Sander, Gros, Gvozdic & Scheibling-Sève, 2018). Насправді, наскільки мені відомо, немає опублікованих досліджень, що демонстрували б у дітей конкретний підпис мозку через наслідки педагогіки Монтессорі (Gentaz, 2017). Звичайно, немає жодного дослідження про переваги педагогіки Монтессорі, яка застосовується до садівництва, приготування їжі та будинків для престарілих.

Підводячи підсумок, ці модні ідеї, перетворені на програми втручання для дітей та підлітків, перебувають лише на стадії перспективних досліджень. Перш ніж розповсюджуватись настільки широко, не згадуючи про їх обмеження, вони заслуговують на подальше вивчення в малому та великому масштабі, що є важливим кроком для забезпечення їх дійсності. Наразі слід застосовувати принципи обережності та смирення для всіх інших програм чи втручань, спрямованих на сприяння усній мові у маленьких дітей у яслах, навчання читання чи математики з планшетом або без нього, уваги чи навіть робочої пам’яті у дітей у школах тощо. Це одна з умов (необхідна, але недостатня), щоб примхи не знецінювали і навіть не відкидали ці перспективні "ідеї" на найближчі роки. Відповідальність та довіра дослідників, які справді зайняті у цій галузі інтервенційних досліджень, поставлені на карту (Gentaz, 2018).

Pr e douard Гентаз
Професор психології розвитку в Женевському університеті і
Директор з досліджень CNRS (LPNC-Гренобль)
Головний редактор A.N.A.E.

DENERVAUD, S. & GENTAZ, É. (2015). Вплив «методу Монтессорі» на психологічний розвиток дітей: синтез кількісних наукових досліджень. A.N.A.E., 139, 593-598.

ГЕНТАЗ, США. (2018). Від лабораторії до школи: делікатний перехід до масштабу. Дослідження, 539, 42-46

ГЕНТАЗ, США. (2016). Наскільки надійними є наші дослідження? Редакція A.N.A.E., 141, 157-159.

ГЕНТАЗ, США. (2017). Школа, нейронауки, нейроосвіта, нейропедагогіка ... Когнітивні нейроілюзії? Редакція A.N.A.E., 147, 107-110.

ГЕНТАЗ, США. (2018). Чи є розуміння пізнання більш науковим щодо нейронних даних, ніж з даними поведінки? Редакція A.N.A.E., 154, 247-251.

Сандер, Е., Грос, Х., Гвоздіч, К. та Шейблінг-Сев, К. (2018). Нейроміти в освіті. Париж: Рец.

ТЕВРЕЛЬ, А., ГІМБЕРТ, Ф. & ГЕНТАЗ, Е. (2018). Втручання на основі уважності: які наслідки впливають на фізичне та психологічне здоров’я підлітків? Лікар та дитинство, N ° 5-6/червень, 1-7.