Мова та грамотність раннього виявлення мови затримують енциклопедію на розробку

Ця тема пропонує вам зрозуміти тісний зв’язок між навчанням говорити та навчанням читання, їх значення в інтелектуальному розвитку дитини, механізми навчання, зовнішні фактори, що впливають на них, та підказки, які могли б зробити можливим розпізнати навчання інвалідність.

Раннє виявлення мовних затримок

Філіп С. Дейл, доктор філософії, Джанет Л. Паттерсон, доктор філософії.

Кафедра мовних та слухових наук, Університет Нью-Мексико, США

Вступ

Оскільки мова відіграє вирішальну роль у багатьох сферах людського життя, включаючи пізнання, соціальні взаємодії, освіту та професійну діяльність, представники терапевтичних професій приділяють велике значення надійності людини. Діагностика, профілактика та лікування мовних розладів . З іншого боку, утруднення чи затримка дитини при розмові є однією з найпоширеніших причин, чому батьки звертаються до педіатра чи інших фахівців. Така затримка може натякати на певні мовні труднощі або бути раннім показником такої великої проблеми, як затримка розвитку чи аутизм.

Тема

У цій статті автори подають короткий огляд сучасних знань щодо оцінки мови у маленьких дітей, особливо у віці від 24 до 30 місяців (для яких даних найбільше), з метою виявлення ранньої затримки мови чи ризику розвитку стійке порушення мови. Метою цього скринінгового процесу є керівництво рішеннями щодо необхідності подальшої оцінки та лікування, щоб запобігти розвитку більш серйозних проблем.

Раннє виявлення мовної затримки ставить дві основні проблеми. Перший - це складність отримання достовірної інформації у віці, коли діти недостатньо співпрацюють, щоб передувати безпосередньому тестуванню. Особливо це стосується дітей з обмеженими навичками спілкування, на яких конкретно націлено втручання. Крім того, техніка оцінювання не повинна бути надто дорогою у часи професіонала і повинна мати можливість використовувати її з різними дітьми з різних соціальних класів та мовних спільнот, включаючи двомовні традиції. Однак вибірки та аналіз мови вимагають значного часу та досвіду.

Друга проблема полягає в інтерпретації. Багато дітей, які запізнюються розмовляти своєю мовою у віці від 24 до 30 місяців, наздоганятимуть інших дітей протягом наступних кількох років без необхідності втручатися. 1 Отже, завдання полягає у пошуку та використанні іншої відповідної інформації для прийняття кращих рішень щодо кожної дитини.

Контекст дослідження

Рішенням першої згаданої вище проблеми було вдатися до старого і часто ігноруваного методу: спостережень батьків. 2,3 Діти проводять зі своїми дітьми набагато більше часу, ніж професіонали, і їх досвід дозволяє їм краще співвідносити розвиток та інтереси дитини. Списки вивчених слів та відповідні запитання, які задаються батькам, виявились надзвичайно вагомими заходами засвоєння мови у маленьких дітей. 4-10

Вирішення другої проблеми вимагало двох дослідницьких програм: по-перше, масштабних досліджень, спрямованих на визначення стандартів для оцінки відносного рівня мови дітей (відстають вони чи ні) 3, а по-друге, поздовжні дослідження курсу дітей із затримкою на раннього віку для того, щоб визначити фактори, які передбачають «спонтанне одужання» або стійку затримку. 1

Ключові питання дослідження

Наступні п’ять питань мають велике значення для раннього виявлення затримки мови:

Що є дійсним критерієм для визначення того, чи є у маленької дитини мовна затримка?
Яким має бути відхилення від норми, щоб врахувати, що дійсно існує мовна затримка?
Які інші фактори можуть допомогти передбачити затримку та як ці фактори слід враховувати разом у оцінці?
Як різниця в соціальному класі, статі та етнічній приналежності впливає на процес скринінгу?
Як слід змінити цей процес для дитини, яка вивчає дві або більше мов?

Недавні результати досліджень

Маленьких дітей, які не досягли такого рівня усної мови, як більшість інших дітей цього віку, можна описати як тих, хто має виразну мовну затримку. Дослідження показують, що 90% 24-місячних англомовних дітей мають виразний словник щонайменше від 40 до 50 слів і що 85% з них поєднують слова. 6 Два критерії, засновані на цих результатах, часто використовуються для виявлення затримок у виразному засвоєнні мови у 24-місячних дітей: 1) обмежений виразний словниковий запас (менше від 40 до 50 слів або рейтинг нижче 10-го процентилю, залежно від оцінки інструмент) або 2) відсутність поєднання слів. 6.8 Критерій 10-го процентилю також може бути використаний для оцінки інших вікових груп.

У дворічних дітей, у яких затримка виразного засвоєння мови, є в 2–5 разів більше шансів, ніж у тих, хто не має такої затримки, мовні порушення, які зберігаються до кінця дошкільного навчального закладу і навіть у початковій школі. 1,11 Через підвищений ризик стійких порушень мови важливо не забувати про такий тип затримки, хоча принаймні половина дворічних дітей, які демонструють таку затримку, матимуть нормальні мовні знання, коли почнуть школу. 9.10

Подовжні дослідження дворічних дітей із затримкою у виразному засвоєнні мови розглядали різні фактори, які потенційно могли передбачити стійкі мовні труднощі. До факторів, які в основному є предикторами, належать: страх батьків, що їхня дитина може мати проблеми зі слухом, мовою чи мовою; сімейна історія мовних розладів або дислексії (особливо у найближчих родичів, таких як природні батьки та брати та сестри); затримки в розумінні мови; часті вушні інфекції; маленьке базікання та затримка символічної гри (вдавати). 12,13,14 Хоча жодна з цих змінних не може точно передбачити проблему самостійно, батьківські занепокоєння є найпоширенішим фактором, пов'язаним з порушенням мови. 1.10 Поєднання цих факторів покращило надійність прогнозів, але оптимальне поєднання залишається невідомим.

Для одномовних дітей, які розмовляють не на англійській мові, широко використовуються переклади Інвентаризацій комунікативного розвитку Макартура-Бейтса (CDI) [у тому числі французько-квебецька версія Les inventaires MacArthur du développement de la communication] та Опитування про розвиток мови (LDS) ) 8,16,17 кількома мовами. Є багато подібностей у засвоєнні виразних мов у маленьких дітей, які не говорять однією мовою. Наприклад, приблизно 85% іспаномовних дітей у віці від 24 до 26 місяців та понад 90% франкомовних дітей цього ж віку поєднують слова. 15.18

Набуття експресивної лексики у білінгвальних дітей порівняно з дітьми одномовними, коли спостереження, подані батьками для обох мов, поєднуються. Запропоновано два методи поєднання оцінок словникового запасу: "загальна концептуальна лексика", в якій слова з подібним значенням (наприклад, "кішка" у французькій мові та "кішка" в англійській мові) підраховуються лише один раз, 19 і " загальний словниковий запас », в якому пропонується підрахувати всі слова кожної мови, незалежно від можливих збігів у значенні. Для маленьких дітей рекомендується використовувати "загальний словниковий запас" (мова A + мова B), оскільки це легко обчислити і породжує для маленьких білінгвальних дітей оцінки величини та темпи зростання словникового запасу, схожі на показники одномовних дітей. 20 Крім того, перші словосполучення трапляються у подібному віці у білінгвальних та одномовних дітей, коли розглядаються комбінації, які білінгвальні діти складають в тій чи іншій мові. 16.21-23

Хоча можна використовувати одномовну форму для кожної з мов, існують також двомовні адаптації списків словникового запасу, включаючи адаптації Англо-іспанської 22 та Англо-німецької 16 Опитування про розвиток мови, а також версія англо-іспанської для CDI. 21

Прогалини у дослідженнях

Маленькі діти, рівень мов виразності яких приблизно нижче 10-го процентиля, мають набагато вищий ризик, ніж їх однолітки, мати стійкі мовні проблеми або навіть ширші вади розвитку, хоча кожен випадок різний, і багато дітей, які відстають у засвоєнні виразної мови на двох років вважатимуться частиною середнього рівня чотирирічного віку. Різні інші фактори пов’язані з постійними затримками, і занепокоєння, висловлене батьками щодо можливих порушень мови, є важливим фактором, що передбачає ризик порушення мовлення дитини.

Педагоги дошкільного віку, медичні працівники та інші спеціалісти можуть визначити ризик порушення мови у дітей раннього віку на основі інформації, наданої батьками. Дітей, у яких затримується виразне засвоєння мови, слід негайно звернутися до мовного патолога, якщо батьки стурбовані тим, що їхня дитина має мовленнєві проблеми або є інші фактори ризику. Однак, якщо батьки, здається, не стурбовані розвитком мовлення своєї дитини і відсутні інші фактори ризику, просто рекомендується уважно стежити («бути на сторожі») 24-місячних дітей, які не поєднують слів або не мають обмежений виразний словниковий запас (менше 40 слів).

Одномовних дітей, чия рідна мова відрізняється від мови, що використовується в навколишньому середовищі, слід оцінювати, якщо вони затримуються у виразній лексиці або в поєднанні слів у рідній мові. Оскільки засвоєння експресивної мови подібне у одномовних та двомовних дітей, двомовні дворічні діти, які не поєднують слів або мають обмежений виразний словниковий запас, беручи до уваги попереднє вивчення обох мов, повинні контролюватися або піддаватися іншим оцінкам.

Зацікавлені сторони та дослідники повинні співпрацювати у широкомасштабних скринінгових програмах, що поєднують скринінг та подальші оцінки для вдосконалення та перевірки, використовуючи інформацію про дітей та їхні сім'ї, моделей, які передбачають рак молочної залози засвоєння мови. Ця робота також повинна бути зосереджена на адаптації, впровадженні та валідації інструментів оцінки для дітей, які говорять іншими мовами, крім англійської, та для дітей із нижчим соціально-економічним фоном.