Навчіться презентувати; BELTZ

Або: що ви дізнаєтесь, коли навчитесь презентувати

"Зараз ми бачимо презентацію". Це звучить по-сучасному, не так запилено, як "Презентація" чи "Лекція". І справді є відмінності; формат презентації вибагливіший за інші формати. Чому все більше шкіл вимагають презентацій від своїх учнів? А що ви дізнаєтесь, коли навчитесь презентувати? Зміст стає взаємозамінним та довільним, коли в центрі уваги є навички презентації?

У середній школі Гамбурга в червні 2011 року: очікується складання усних іспитів Abitur. 18-річний Макс підготував 15-хвилинну презентацію про відмінності між конституціями Федеративної Республіки та НДР. Він впевнено стоїть перед трьома вчителями, які мають оцінити його результати. Йому було три тижні, щоб підготуватися, і він це добре використав. Його слайди розроблені таким чином, щоб бути чіткими та інформативними, а вільне слово - захоплюючим та багатим фактами. У подальшій розмові він показує, що він не тільки дізнався ці факти, але й зрозумів їх; Він також може з великою безтурботністю відповідати на запитання, які виходять далеко за рамки його фактичної теми.

Форма "презентаційного тесту" є новою для студентів Гамбурга; і це так само нове для вчителів. Не всім це легко, невизначеність велика: як ви можете перешкодити студентам просто копіювати вміст і зображення, не розуміючи їх? За якими критеріями слід оцінювати використання засобів масової інформації? І ви насправді можете бути впевнені, що це ваше власне досягнення, якщо студенти мають три тижні на підготовку?

Не тільки в Гамбурзі презентація, що підтримується засобами масової інформації, відіграє все більшу роль у класі та на випускних іспитах, в інших федеральних штатах презентація також набуває значення як невід’ємна частина класу. Наприклад, штат Берлін запровадив презентаційний тест як частину іспитів на атестат середньої школи та як п’ятий компонент Abitur, а в Баден-Вюртемберзі учні з усного Abitur також можуть складати іспити на презентацію. У чому причина цієї тенденції?

Причини тенденції

На додаток до технічного розвитку, є друга причина вищеописаної тенденції до презентації та тестування презентацій: індивідуалізація викладання, до якої все частіше прагнуть у викладанні дидактики, та акцент на самостійному навчанні студентами. На високо індивідуалізованому уроці з великою часткою самостійно організованих навчальних процесів потрібно шукати способи не тільки контролювати результати роботи учнів, але й робити їх доступними для всієї навчальної групи. Тут презентація виступає як концентрована та дидактична форма передачі результатів роботи. Тому на індивідуальних уроках учнів часто пропонують представити свої результати своїм однокласникам наприкінці етапу самостійної роботи.

Презентаційні навички

Однак це завдання є більш вимогливим, ніж може здатися спочатку, оскільки студентам потрібні різноманітні навички, щоб розробити інформативну та стимулюючу презентацію для аудиторії. Це стає зрозумілим, якщо врахувати особливості презентації, напр. B. розглядається порівняно з лекцією чи презентацією:

Тема презентації - див. Вище - здебільшого презентація результатів незалежного навчального процесу, який іноді - як на іспиті - проходив самостійно, але переважно в групі.
Презентація вимагає використання риторичних засобів більшою мірою, ніж класична, часто читана «презентація», тобто вільне слово з відповідними жестами та мімікою.
Презентація відбувається за підтримки ЗМІ; репертуар варіюється від флаєрів до фольги денного світла та плакатів до використання комп’ютерів.

Цей список показує: Презентація поєднує різні вимоги, з якими сьогодні все частіше стикаються студенти в школі, а також вдома та в професійному світі: самостійне навчання та робота, робота з аудіовізуальними засобами масової інформації, інсценування контенту, який відповідає цільовій аудиторії вільно говорити. Стає зрозумілим, що презентація - це складна послуга. Це тим більше вірно, якщо підготовка, тобто незалежна розробка, структурування та медіа-обробка предмета презентації, включається до розгляду. Тоді для успішного оформлення презентації учні повинні мати принаймні такі навички:

Внутрішня шкільна програма "Презентація"

Перелік необхідних підкомпетентностей показує, що створення презентації - це складна послуга, яка повинна створюватися поетапно протягом тривалого періоду часу. Більшість із цих умінь не обов’язково повинні надаватися у зв'язку з презентацією; вони можуть і повинні бути частиною уроку незалежно від цього. Звіт про досвід Елізабет Бернард показує у цьому фокусі, як вільне мовлення та елементи риторики можна в ігровій формі практикувати в початковій школі. Більшість інших звітів про досвід також зосереджені на довгостроковому систематичному розвитку презентаційних навичок. Це може досягти успіху лише в тому випадку, якщо презентація є частиною внутрішньої шкільної програми і як така методологічно забезпечена. Цей підхід стає найбільш зрозумілим у доповіді Людгера Брюнінга, який описує, що в загальноосвітній школі Хаспе, починаючи з 5-го класу, учні неодноразово розробляють шість субкомпетентностей як частину спіральної навчальної програми, а потім у лекційних проектах у 8-х класах і 11 послідовно об'єднуються.

Коледж у гімназії Фрейхер-фом-Штейн у Бюнде дотримується подібного підходу, який представляють Маттіас Гессен та Анжеліка Шліммер у своєму внеску. У цій школі субкомпетентності призначаються певним рокам як міждисциплінарна спрямованість; Фактичне представлення як комплексне досягнення вимагається від учнів старших класів лише тоді, коли вони вже мають необхідні під-навички. В обох звітах на місцях також наголошується, що, особливо під час презентації, надзвичайно корисно включати студентів до оцінки показаного виступу, оскільки це підвищує їхню увагу як слухача і, крім того, вони можуть використовувати оцінку результатів своїх однокласників на основі критеріїв. студенти можуть розвивати власні навички презентації.

Презентаційне портфоліо

Якщо презентація розуміється таким чином як завдання поперечного перерізу для всіх предметів, може мати сенс для студентів створити презентаційне портфоліо. Це може перейти в z. B.

Проекти для презентацій,
Проведені презентації, включаючи використані засоби масової інформації,
Огляди, включаючи можливі пропозиції щодо вдосконалення,
Відео- чи аудіозаписи презентацій.

Працюючи з портфоліо, яке супроводжує навчання, можна забезпечити, особливо у випадку міждисциплінарних та міжрічних компетенцій, таких як презентація, що відповідний досвід студента реєструється та розвивається, коли він виступає з різних предметів. У той же час таке портфоліо підтримує розробку стандартів для впровадження та оцінки презентацій у коледжі.

На додаток до довготривалих і систематично відпрацьованих навичок презентації, ця тема зосереджена на особливих ситуаціях, які виникають у повсякденному шкільному житті і можуть бути використані для практики.

У своєму звіті на місцях Корнелія Шпенглер описує, як співробітники середньої школи Гамбурга готувались до презентаційного тесту в Abitur, який був обов'язковим з 2011 року, і як ознайомив студентів із цією вимогою. Знову стає ясно, який великий вплив надає специфікація формату іспиту на дизайн уроку.

Томас Ізер та Йоахім Тракс поставили інтерактивну дошку в центр свого внеску. Ця нова технологія, яку зараз можна знайти у все більшій кількості навчальних кабінетів (див. Також PÄDAGOGIK 7 - 8/2010), відкриває нові можливості для медіа для презентацій, які також містять інтерактивні елементи. Два автори детально описують можливості та межі цієї нової технології.

Основну тему завершує звіт про досвід з контексту змагань молодіжних дебатів. Ансгар Кемманн описує, які конкретні навички потрібні під час обговорення суперечок та як їх можна набути. Стає зрозумілим, наскільки ці навички можуть бути корисними для оформлення орієнтованої на слухача презентації.

Пройшов

Про екзаменаційну комісію пізніше не було питання: Макс показав дуже добрий виступ - він склав іспит з яскравими фарбами. Його «шедевр» - це захоплююча, інформативна та чітка презентація. Це результат багаторічного навчання, в якому Макс дізнався набагато більше, ніж "просто", маючи змогу перерахувати відмінності між двома конституціями штатів.

література

Böhringer, J./Bühler, P./Schlaich, P. (2008): Презентація в школі, навчанні та роботі. Берлін
Брюнінг, Л. (2009): Навчання методам: Лекції - Презентація - Лекції: Практичні навчальні матеріали для середнього рівня. З шаблонами. Донауверт, 2-е видання.
Будняк, Дж./Оберройтер, С. (2009): Учні вчаться презентувати. 5 клас - 13-й букстехуде, 6-е видання.
Будняк, Дж./Оберройтер, С. (2010): Подання легко засвоїти. Букстехуде
Ендрес, В. (2008): Журнал "Методи": Риторика та презентація в середній школі I: Ідеї викладання, шаблони копіювання та відеотренінг (на DVD). Вайнхайм і Базель
Ендрес, В. (2008): Журнал "Методи": Риторика та презентація в середній школі II: Ідеї викладання, шаблони копіювання та відеотренінг (на DVD). Вайнхайм і Базель
Грушка А. (2008): Презентація як нова форма навчання: Педагогічна внутрішня логіка методу. Леверкузен
Ройтер, О. (2011): Чудове шоу! Навчання презентувати для школи, університету та решти життя. Гейдельберг