Оцифровка в школах
Курсова робота 2018 19 сторінок
Зразок для читання
Зміст
2. Визначення термінів
2.1 Оцифровка та цифрові носії інформації
2.2 Поняття засобів масової інформації
3. Історичний розвиток засобів масової інформації в класі
4. Можливості використання цифрових носіїв у школах
4.1 Комп’ютерні кабінети
4.2 Медіа-куточки в класах та предметних кімнатах
4.3 Візок для ноутбука або футляр для планшета
4.4 Класи ноутбуків, нетбуків або планшетів
4.5 Принесіть свій власний пристрій (BYOD)
4.6 Проектори та інтерактивні дошки
5. Проблеми для шкіл
6. Переваги та недоліки цифрових носіїв інформації
6.1 Переваги цифрових носіїв
6.2 Недоліки цифрових носіїв інформації
7. Можливе майбутнє
1. Вступ
У своїй роботі я хотів би дослідити можливості цифрових медіа в школах, як їх можна використовувати та які переваги та недоліки існують. Крім того, я хотів би показати, з якими проблемами стикається впровадження цифрових медіа та як розвиток може тривати в майбутньому.
2. Визначення термінів
2.1 Оцифровка та цифрові носії інформації
"Термін" оцифровка "[...] призначений для опису того факту, що аналогові дані все частіше перетворюються в цифрову форму або що дані записуються безпосередньо в цифровій формі. «Цифровий» означає, що всі можливі дані [...] можуть бути представлені одним і тим же алфавітом, що складається з двох символів 0 та 1. Представлення, яке є строго кажучи «двійковим», це дозволяє. Зберігати всі дані в електронному вигляді в одному пристрої - комп’ютері ».3 Комп’ютер набуває дедалі більшого значення у всіх сферах життя суспільства, зокрема в школах. Нові цифрові медіа замінюють старі. «Кінець Крейдового періоду, таблетки замість сланців» 4
2.2 Поняття засобів масової інформації
Що взагалі таке засіб? Термін засіб походить від латинського прикметника medius, що означає щось на зразок «передавати». «Але те, що є середовищем, або що таке носій, […] неоднозначно». 5 Наприклад, середовище в природничих науках є носієм хімічних або фізичних процесів, мова - середовищем для передачі інформації, а також кіно, телебачення, комп’ютер тощо. Інтернет - це технічні засоби масової інформації. У дуже широких термінах засоби масової інформації є носіями та носіями інформації. 6 У цьому документі, однак, я почну з концепції ЗМІ як технічного ЗМІ. До них належать згадані цифрові носії інформації, комп’ютери чи Інтернет, а також планшети та смартфони, вплив яких постійно зростає завдяки постійному розвитку. "Наше повсякденне життя все більше пронизане цифровими медіа". 7
3. Історичний розвиток засобів масової інформації в класі
«Загальновідомо, що використання засобів масової інформації має давню традицію в школах». 8 У давнину, приблизно від 2500 р. До н. Е. До 800 р. Н. Е., Найважливішим та найпоширенішим середовищем були люди. Він виступав у ролі священика, провидця чи вчителя.
Велике значення людського засобу зменшилось лише із винаходом засобу письма. Спочатку аркуші папірусу, наприклад, використовувались, поки не створювалися цілі книги. Письменницькі засоби масової інформації швидко набирали значення, але не замінювали людей. На додаток до цих двох носіїв, на уроках також використовуються різні носії дизайну. Сюди входили, наприклад, картини, статуї або посудини. З VI століття дошку використовували як додатковий засіб письма та дизайну для кращої візуалізації на уроках. Спочатку тут використовували побілені дерев’яні та глиняні таблички.
Вплив та роль людських, письмових та дизайнерських засобів масової інформації не змінилися до Середньовіччя. Всі три засоби масової інформації еволюціонували. Наприклад, носії дизайну виграли від будівництва церкви, оскільки там можна було використовувати велику кількість картин, скульптур та віконного скла. Людські засоби масової інформації використовували нові методи, такі як пісні, розповіді історій та саги. Писемні засоби масової інформації ставали дедалі важливішими, оскільки все більше людей використовували книги та листи не лише для шкільних цілей, а й у повсякденному житті. Великий бум припав на 1448 рік із винаходом Йоганнеса Гутенберга. Він винайшов автоматичний друк книг і зробив книги засобами масової інформації, оскільки вони тепер були доступні кожному. Цей підйом тривав до сучасності, приблизно з 1400 по 1900 рік, і все більше залишав на задньому плані людське середовище як середовище. Тепер люди могли здобувати освіту за книгами. Читання замість слухання. Цьому сприяло винахід газети приблизно в 1700 році.
У наступні роки було зроблено велику кількість технічних та інноваційних винаходів у галузі аудіовізуальних засобів масової інформації. Від телеграфів до перших рухомих зображень до телебачення, радіо та звукових фільмів, які були випущені в середині 20-го.
Століття стало найважливішим засобом масової інформації. Перший шкільний фільм був розроблений наприкінці 19 століття.
Успіх електричних та цифрових носіїв розпочався після Другої світової війни. 1945 - 1955 рр. Були побудовані перші комп'ютери загального призначення, які були предками сучасних комп'ютерів. Завдяки постійному розвитку комп’ютери, телебачення, радіо та телефон ставали дедалі важливішими у повсякденному житті, а отже, і в школі. На початку 60-х років минулого століття, за «Берлінською моделлю» 9 Конференції міністрів культури, вибір засобів масової інформації був включений у шкільну реформу. Відтепер засоби викладання повинні бути включені до планування, впровадження та відображення викладання. У 1980-х «нові медіа» 10 потрапили до шкіл. Завдяки комп’ютерам, мультимедіа та Інтернету викладачі та студенти стикалися з безліччю нових освітніх програм та навчального програмного забезпечення. Навчання та викладання було здійснено революцію і, отже, автоматизовано, стало інтерактивнішим та в усьому світі. 11
4. Можливості використання цифрових носіїв у школах
4.1 Комп’ютерні кабінети
Комп’ютерний зал повинен виконувати функції технічного приміщення. Ці кімнати повинні бути оснащені інструментами, в даному випадку комп'ютерами, та всіма необхідними матеріалами, подібними до кімнати мистецтва, музики чи науки. Комп’ютерні кабінети призначені як навчальні або кімнати для безкоштовної роботи та досліджень в Інтернеті. На сьогодні ця форма є найпоширенішою формою використання засобів масової інформації в школах Німеччини. Однак ці кімнати не вигідні для інших класів, оскільки необхідна зміна кімнати, і в основному обмежена кількість таких комп'ютерних залів робить необхідним бронювання. Такий простір не можна використовувати гнучко. «Комп’ютерний зал не дуже підходить для заходів в контексті індивідуального просування, оскільки ним можна користуватися лише вибірково. 12 Однак, якщо комп'ютерні кабінети доступні студентам для індивідуальної безкоштовної роботи в певний час, виникають можливості, які можуть підтримати цілі індивідуального просування поза класом може. “13
4.2 Медіа-куточки в класах та предметних кімнатах
Форма медіа-куточків у класах утвердилася особливо в початкових школах. У аудиторіях встановлений один або кілька комп’ютерів, які можна використовувати на певних етапах навчання. Це робить можливим ситуативне використання для коротких послідовностей предметної області. Єдина проблема - обмежена кількість комп’ютерів, оскільки не всі вони можуть працювати одночасно. Це вимагає від викладача знайти правильний сценарій для завдання. 14 «Медіа-куточки в класах та предметних кімнатах можуть підтримувати індивідуальне просування, оскільки вони доступні для окремих учнів або невеликих груп на індивідуальних етапах навчання. “15
4.3 Візок для ноутбука або футляр для планшета
Цей варіант забезпечує мобільне навчання. До комп’ютерної лабораторії ходять не ті, хто навчається, а комп’ютери, які до них приходять. Вчитель має можливість цілеспрямовано використовувати засоби масової інформації, щоб вони відповідали ходу уроку. За наявності достатньої кількості можливостей кожен студент може працювати з одним пристроєм, а якщо це не так, його можна використовувати в групах. Проблема тут - транспорт. Вчитель повинен був спланувати розгортання заздалегідь. З візками для ноутбуків існує також громіздкий транспорт між кількома поверхами, що важко зробити.
1 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Ed.), Школа в цифровому світі: Підходи до медіаосвіти та перспективи шкільних досліджень (том 8), Вісбаден: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, с.7.
2 Мейер, Гільберт, методи навчання, Франкфурт-на-Майні: Корнельсен Скриптор, 1987, с. 87.3
3 Döbeli Honegger, Beat, Більше 0 та 1: Школа в оцифрованому світі, Берн: hep, der Bildungsverlag, 2016, с.16.
5 Шилл, Вольфганг, Інтегративна медіаосвіта у початкових школах: концепція на прикладі медіапедагогічної торгівлі зі слуховими ЗМІ, Мюнхен: kopaed, 2008, с. 23.
7 Bertelsmann Stiftung (ed.), Індивідуальне фінансування за допомогою цифрових засобів масової інформації: можливості, ризики, фактори успіху, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, p. 20.4
8 Albers, Carsten, Magenheim, Johannes, Meister, Dorothee M. (Ed.), Школа в цифровому світі: Підходи до медіаосвіти та перспективи шкільних досліджень (том 8), Вісбаден: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011, с.7.
9 „Берлінська модель” була розроблена Полем Хайнеманом. Це практична модель прийняття рішень, яка повинна допомогти вчителям у плануванні уроку, щоб врахувати якомога більше факторів, що впливають на урок. Так само використання правильних засобів масової інформації.
10 Термін "нові засоби масової інформації" стосується електронних пристроїв, які підключають користувачів до Інтернету та забезпечують інтерактивність. Сюди входять комп’ютери, планшети та смартфони.
11 Томан, Ганс, Історичні проблеми та функції засобів масової інформації на заняттях: основи та досвід, Балтманнсвайлер: Шнайдер-Верл. Гогенгерен, 2006, с. 18-47.6
12 Bertelsmann Stiftung (ред.), Індивідуальне фінансування за допомогою цифрових засобів масової інформації: можливості, ризики, фактори успіху, Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung, 2017, стор. 108-109.