Спортивна дидактика нареченого - Підручник за 12 уроків - Безкоштовно завантажте PDF
Короткий опис
1 Наречений: Дидактика спорту - Підручник на 12 уроків Урок 4 - Якого керівного принципу може дотримуватися шкільний спорт? .
Опис
2 Що містять навчальні програми з фізичного виховання? Навчальні програми дають структурований огляд загальних завдань школи та окремих предметів. Визначення цілей виховання та освіти здійснюється на різних рівнях: формулюються основні ідеї щодо основних проблем школи та навчання, а також конкретна інформація з окремих предметних областей.
Диференційовані рівні, вони демонструють предметні дидактичні принципи та перспективи, згідно з якими розвиток та тренування спортивних компетенцій має бути пов'язане із всебічними педагогічними вимірами, і вони визначають зміст та теми фізичного виховання.
Міркування полягали в тому, щоб більше не вказувати зміст шкільного спорту, який повинен передаватися стандартизованим способом із використанням центральних інструментів контролю, а йти за ідеєю децентралізації та робити конкретний вибір змісту "на місці". Це означає, що керівникам окремих шкіл - особливо коледжу вчителів спорту - пропонується вибрати відповідний зміст відповідно до своїх вимог та обставин та визначити їх у шкільній програмі. Вказані тенденції у спорті дітей та підлітків емпірично підтверджені різними дослідженнями (BRETTSCHNEIDER & BRÄUTIGAM, 1990; KURZ, SACK & BRINKHOFF, 1996; DEUTSCHER SPORTBUND, 2001). На основі всебічного огляду сучасного світу життя та руху серед підлітків, Крістіан WOPP (1999) дає вказівки на наслідки, які можна зробити з цього для шкільного спорту.
3 Які напрямки змісту слід передавати у фізичному вихованні? Огляд сучасного розвитку спорту показав, що спорт серед дітей та молоді базується на зміненому, більш широкому розумінні спорту. Також у дидактичній дискусії про спорт зараз існує інша думка про те, що таке зміст шкільного спорту і як його слід інтерпретувати та передавати на уроках. В результаті зміненого розуміння перелічені сфери змісту отримали позначення "поля руху та спортивні зони". Отже, вони не розуміють один одного
Сприйняття тіла та розвиток навичок руху. Розкриття гри та використання простору
Біг, стрибки, метання - Легка атлетика Переміщення у воді - Плавання Пересування на спорядженні - Гімнастика, проектування, танці, виступи - Гімнастика/танці, рухові мистецтва Гра в і з правильними спорудами - Спортивні ігри, ковзання, водіння, кочення - Роликові види спорту, катання на човнах, зимові види спорту, боротьба та бій - Бойовий спорт
Набути знань і зрозуміти спорт
Рисунок 4: Напрямки змісту шкільного спорту (відповідно до навчальної програми NRW)
взаємні поради та активна підтримка всієї групи призводять до перших успішних спусків. Очевидно, є кілька варіантів. Всі вони характеризуються тим, що до вирішення завдання ставляться певним чином і проходить спеціальний шлях для досягнення мети. Такі методичні підходи до невирішених питань та відкритих проблем існують у багатьох сферах життя, і - як показує приклад катання на лижах - звичайно, також у різних ситуаціях у нашому повсякденному світі спорту та фізичних вправ. У цьому контексті методи є більш-менш свідомо використовуваними стратегіями вирішення проблем та систематизованими процедурами набуття та надання навичок, умінь, компетенцій та розумінь. У великій спеціалізованій літературі з цього питання "методи навчання" Гілберта МЕЄРА (1994a + b) слід розглядати як стандартну роботу. На першому уроці теоретичного тому MEYER займається питанням того, що мається на увазі під методами (особливо с. 38-48). Другий том з тією ж назвою містить практичні поради щодо методичних дій.
3 Яке становище мають методи у загальному дидактичному контексті? Фізичне виховання значною мірою визначається трьома структурними елементами: намірами (цілями), з якими переслідуються педагогічні наміри уроку; вміст (матеріали), що передається для досягнення цілей, та методи (шляхи та процедури), які використовуються в цьому процесі.
навряд чи вдасться. Проблема віднесення певних справ до критеріїв також стає зрозумілою у попередньому розділі. Приклад формування команди на уроках футболу, який обговорюється із заявою про послідовність, цілком підходить з іншим акцентом, щоб пояснити характеристику цілеспрямованості.
4 Чим відрізняються концепції закритого та відкритого планування? Концепція закритого навчання базується на припущенні, що навчання веде до чітко визначених цілей на встановлених шляхах. Якщо дотримуватися цього основного погляду, вчитель може визначити основні моменти уроку заздалегідь при плануванні уроку - або іншими словами: Завдання планування полягає у прийнятті якомога диференційованіших і точніших рішень щодо того, що і як має відбуватися на уроці. Вчитель визначає, яких результатів навчання слід досягти. Цілі, яких він хоче переслідувати своїм вченням, були з'ясовані та визначено зміст, який буде висвітлено. Тематичні координаційні центри структурують довші серії уроків, уроків та окремих
Оцінка уроку тісно переплітається із плануванням та виконанням уроку. Ретроспективно, оцінка стосується виконання минулого уроку, але також перевіряє, чи було планування цього уроку в порядку. Якщо зазирнути вперед, знання, отримані під час оцінювання, служать хорошою основою для внесення доповнень та виправлень у ваші власні плани уроків. Змінені ідеї вливаються в наступне планування та реалізацію майбутнього уроку. Отже для оцінки
Рисунок 8: Оцінка навчальних кейсів (за: SCHERLER, 1995, стор. 17)
Незважаючи на те, що ця процедура є відносно складною, і її можливе застосування насамперед у галузі спортивних дидактичних досліджень та підготовки вчителів спорту, вона також надає професійним викладачам спорту відповідні засоби для того, щоб допомогти собі застосувати та обміркувати свої дидактичні знання. Karlheinz SCHERLER & Matthias SCHIERZ розробили процес оцінки та представили його в декількох публікаціях. Пояснення в цьому розділі, вступний навчальний документ та ілюстрація повертаються до внеску ШЕРЛЕРА 1995 року. Багато інших тематичних досліджень з фізичного виховання представлені та оцінені в його книзі "Elementare Didaktik" (1989).
вміти самокритично переглядати власну практику оцінювання та за потреби її змінювати. Основні пояснення проблеми діагностики, вимірювання та оцінки шкільного навчання та успішності можна знайти у Gerd MIETZEL (2001): "Педагогічна психологія навчання та навчання". Пояснення, зроблені Карлхайнцем ШЕРЛЕРОМ (2000) щодо продуктивності, вимірювання продуктивності та оцінки ефективності, особливо стосуються спорту та фізичного виховання.
Стефан Грессінг - Вступ до спортивної дидактики 8-е видання Фази розвитку та характеристики стор. 71 і далі Раннє дитинство: 1-6-й рік Пізнє дитинство: 7-11-й рік Статеве дозрівання: 12-16 років Підлітковий вік: 17-18 років 19 років
2.3.3 Проблемні учні та проблеми з учнями с. 78 і далі 1. Учень з низьким рівнем успіху 2. Невмотивований та безвольний учень 3. Зляканий учень 4. Розбивальний учень 3.3 Вивчення змісту та навчальних тем шкільного спорту с. 117 і далі 3.3.1 Критерії відбору 3.3. 2 класифікаційні критерії
5.2 Процедура викладання с. 196 і далі Методична серія вправ (MÜR) Методична серія вправ для вдосконалення умовних та координаційних навичок Методична серія ігор
6.2 Оцінка уроків с. 241 і далі 6.2.1 Оцінка результатів 6.2.3 Оцінка результатів
Вправи з гімнастики, вправи на замовлення, вправи на обладнання, соціальні вправи (ігри з гімнастики)
GAULHOFER - баланс - формування - виконання - майстерність
Ганс ГРОЛЛ (1909-1975) продовжив систему ГАЛХОФЕРА і переніс її в сучасний австрійський шкільний спорт з новими акцентами (див. Рис. 13). Гуманітарно-орієнтована теорія фізичного виховання має вже після закінчення другої
Рис. 13 Система навчальних фізичних вправ за GROLL
Під час Другої світової війни дискусія про систему навчальних матеріалів була відновлена і продовжена. Кожна спроба поділу була водночас структурною детермінацією предмета. Усі системи базуються на критеріях педагогічної класифікації, так що відмінності виникають лише внаслідок того, що вихідним пунктом слугують або матеріал вправи та його виховні ефекти (PASCHEN 1970), або людина, що практикує (MESTER 1969), і способи її дії (див. Рис. 14).
Рис. 14 Основні структури фізичних вправ
Рис. 15 МЕСТЕРИ система навчального змісту
Рис. 16 Система змісту для навчання BERNET
5.2 Процедура викладання с. 196 і далі. Якщо різні методичні заходи поєднуються відповідно до загальної точки зору, це призводить до методичної процедури. Індукція чи дедукція, цілісність чи елементаризація - це критерії, відповідно до яких методологічні заходи можуть бути обрані та поєднані для формування навчальних процедур. Різні епохи в історії шкільного спорту відкидали або віддавали перевагу певним методологічним процесам, оскільки відповідні основні освітні ідеї слід дотримуватись до вибору навчального процесу. Отже, чотири методологічні процедури, які обговорюватимуться нижче, утворюють дві пари протилежностей з інклюзивним (o - o) ексклюзивним () та мінорним (> -