Важливість теорії прихильності для школи та навчання Педагогічний інститут Берлін

06.03.2016 Педагогіка та лояльність Виклик учням та дітям Автор: Клаус Кох

Освіта знаходить свій вихідний пункт у взаємодії дітей раннього віку з найближчими вихователями, переважно матір’ю та батьком. Дитина все більше здатна разом із дорослим спрямовувати увагу на жест, дію чи предмет, вона засвоює відповідні слова у взаємному обміні, відчуває підтвердження, вчиться на своїх помилках, чуттєво виправляється - усі вони це веде його прямо до культури навколо нього, іншими словами: дитина формується. Крім того, вона набуває впевненості у собі в процесі зв’язку і, як результат, хорошої самооцінки, і таким чином, цікаво досліджуючи свій світ, вона втрачає страх перед новим і невідомим і любить обмінюватися думками з іншими про те, що її цікавить - усе Якості, які також суттєво впливають на навчальні процеси дітей.

Безпечний досвід прихильності - як з боку учня, так і вчителя - також забезпечує набагато плавнішу поведінку учнів у взаємодії з викладачами та однолітками. «Захищені зв’язки», я знову цитую Гроссмана, «прокладають шлях до психологічної безпеки, до соціально зобов’язуючої емпатії, до можливості розуміння речей з точки зору інших». І далі: «Освіта без зв’язків стає психологічним для (...) небезпечні діти і набагато дорожчі для нашого суспільства, ніж школа - яка не лише звертається до їхніх індивідуальних потреб, але за всіма правилами теоретично-прихильних знань ".

Однак сучасна шкільна система - можливо, за винятком перших двох класів початкової школи - організована і розроблена для уникнення зв'язків. Переповнені класні кімнати, ієрархічні структури, вимушений замик у навчанні та постійна загроза поганих оцінок перешкоджають позитивному досвіду прихильності дітей і є відвертим результатом, особливо для дітей, які не впевнені у прихильності. Крім того, при підготовці вчителів емоційні процеси, такі як ті, що відбуваються як з боку студентів, так і з боку вчителів, більш-менш навмисно утримуються від традиційного дидактичного трикутника. Це, скоріше, визначається тим фактом, що на уроці в основному йдеться про річ, тобто відношення до навчального об’єкта, якому підпорядковуються стосунки між учнем та вчителем. У цьому контексті соціолог Гартмут Роза протиставляє "резонансний трикутник", при якому вчитель досягає своїх учнів, "трикутнику відчуження", в якому вчитель сприймає учня як загрозу, а студент абсолютно байдужий до предмета.

Як учитель передає свої знання на рівні стосунків з учнем, його особисті стосунки та прихильність, залишаються підлеглими цілі викладання, а саме успішному викладанню матеріалу відповідно до навчальної програми, або іноді навіть позначається як "тривожний". Зрештою, у подальшому професійному житті мова також йде про те, щоб не зазнавати впливу «емоцій». Безумовно, основною послугою школи є навчання, але оптимальне середовище для навчання та розвитку можна створити лише в тому випадку, якщо вчитель також працює над процвітанням учнів та взаємовідносинами. На додаток до знань теоретичних процесів прихильності, це також вимагає рефлексії над собою, як це часто є табу під час підготовки вчителів донині. Регулярний нагляд - це само собою зрозуміле для міжособистісних проблем, що виникають, для невстановлення стосунків, для власних страхів і невпевненості в більшості соціальних професій. Однак це навряд чи відбувається в школі. Гірше того: думка отримати допомогу від інших із власними проблемами відверто відмовляється від багатьох викладачів і відверто відкидається.

Зв’язок і школа

Діти переносять ранні моделі прихильності до нових стосунків. Завдяки різним характеристикам відносин відбувається також пожвавлення існуючих моделей прихильності у відносинах вчитель - учень. З точки зору дитини, актуальними є такі структурні особливості його взаємин з учителем:

Дитина залежить від вчителя (а також від своїх перших опікунів).
Дитина перебуває в негласних або відверто підкреслених відносинах влади.
Дитина прагне визнання і боїться відхилення (винагорода проти покарання).

Вчителі всіх типів шкіл щодня стикаються як із захищеними, так і з небезпечними та неорганізованими дітьми та молоддю. У реорганізації моделей прихильності, набутих у ранньому дитинстві, вихователі відіграють важливу роль, оскільки вони проводять багато часу з дітьми та підлітками - часто більше часу, ніж самі батьки - і, таким чином, мають великий вплив на їх розвиток. Якщо вони самі мають надійний зразок прихильності та відповідний зразок співпереживання до відповідної дитини, якщо вони діють достовірно і в даний час, вони також можуть позитивно змінити зразок прихильності з боку дитини.

Особливо невпевнені діти відчувають психічну безпеку в школі лише завдяки стосункам з учителем, який визнає потреби своєї дитини та належним чином реагує на основні проблеми стосунків. Ось чому знання, що стосуються прихильності та саморефлексії власної поведінки прихильності, повинні бути важливими будівельними елементами у підготовці вчителів.

Той факт, що характеристики стосунків прихильності включаються у відносини вчитель-учень, особливо очевидний у дітей молодшого шкільного віку, які висловлюють свою потребу в прихильності ще чіткіше і відкритіше, ніж пізніше молоді люди. У підлітковому віці змінюються бажані моделі прихильності, які зараз засновані не на любові та турботі, а на повазі та можливостях для орієнтації. “Добрий” вчитель стає взірцем для наслідування. Але навіть серед молоді моделі прихильності, набуті в ранньому віці, відіграють важливу роль у повсякденному шкільному житті

Вчителі як фігури вкладення

А тепер давайте детальніше розглянемо зв’язок між студентом та викладачем:

Студент привносить свою якість зв’язків (із батьками) у взаємодію з учителем.
Вчитель привносить свою прихильність (з батьками) у стосунки з учнем
Вчитель несе відповідальність за якість стосунків прихильності.
Чутлива поведінка вчителя сприяє зв’язкам учня, здатна навіть вилікувати порушені моделі прихильності (відомого вчителя, якого ти ніколи не забуваєш, оскільки він позитивно змінив твоє власне життя).
Тож схеми кріплення оборотні.

Іншими словами, хотіли вони цього чи ні, і не лише у випадку з молодшими дітьми, вчителі є зв’язковою особою для учня. Ваше ставлення до прихильності впливає на розвиток прихильності студента як позитивно, так і негативно.

У шкільній практиці, в залежності від попередньої історії зв'язків з боку учня, а також вчителя, що в основному ігнорується, може виникнути багато різних зв'язків, що має відповідні наслідки для класу. Деякі з них описані нижче більш докладно як приклади:

Захищений зв’язок студент-викладач

Вчитель - це «безпечний притулок», і його можна поважати
Студент має впевненість у допомозі вчителя. Студент почувається визнаним і прийнятим
Вчитель може співпереживати учню
Вчитель розслаблений і може сприймати критику

Уникнення зв’язку студент-викладач

Уникання прихильності до студента:

Дистанційовані стосунки з учителем та його однокласниками
Часто здається незаангажованим, "зарозумілим", цинічним, незаангажованим
Часто хороша шкільна успішність (вписується в "систему")
Не ладнає з більш “емоційними вчителями”

уникнення прихильності до вчителя:

Прихильність залишається віддаленою
Успішне навчання спрямоване на "без емоційного залучення"
Учень не наважується показати і запитати власні слабкі сторони
Вчитель демонструє досить негативну поведінку щодо учня
Уроки відбуваються відповідно до традиційного дидактичного трикутника, «річ» - на першому плані
Вчитель виявляє мало співпереживання, мало відчуває вдячність за учня
Вчитель не замислюється над своєю відкидною поведінкою
Вчитель владно переглядає свою віддалену поведінку

Амбівалентний зв’язок студент-викладач

Амбівалентна прихильність до студента:

Студент прагне прихильності (чіпляється поведінки), яку потім знову розриває, боячись, що вона не втримається
Студент намагається привернути максимум уваги
Учень постійно просить про допомогу або, якщо вчитель не реагує, швидко стає млявим

Амбівалентна прихильність до вчителя:

Вчителі можуть добре адаптуватися до своїх учнів у деяких ситуаціях та в деякі дні, а потім ні.
Визнання та неприйняття (швидкий характер, часто незрозумілий) чергуються
Цинічна поведінка для дотримання абсолютної дистанції

Неорганізований зв’язок студент-викладач

Неорганізована прихильність до студента:

Студент абсолютно непередбачуваний
Високий потенціал для агресії також щодо вчителя
Повний відхід від занять, агресивна тиша
Студент постійно провокує на привернення уваги
Студент завжди почувається відкинутим, що б вчитель не робив
Тема навчання відходить на другий план

Неорганізований зв’язок викладач - студент

Неорганізоване ставлення прихильності у вчителя

Вчитель непередбачуваний, іноді доброзичливий, іноді відверто агресивний аж до фізичного насильства
Вчитель цинічний, садистичний, підводить учнів
Вчитель зовсім не в змозі поставити себе на місце учня, а натомість іде повністю на відстань
Вчитель здається стійким до критики або "збивається"

Про зв’язок між прихильністю та навчанням.

Наступний огляд (після Геддеса/Ханко) нарешті показує деякі наслідки безпечної та невпевненої прихильності на поведінку дитини або на її поведінку у навчанні.

Пошукова поведінка, дитячий потяг до досліджень

уваги

Будьте помічені

Боротьба зі страхом і невпевненістю

Діти потребують захисту, щоб вижити. Дитина найбезпечніша серед своїх найближчих вихователів. Якщо дитина стає страшною, вона може вказати, що вона потребує захисту. Якщо його жести та пізніші слова неодноразово зустрічаються з резонансом, він може інтерналізувати вихователя, а також добре справлятися з ситуаціями, в яких вихователь відсутній. З цією довірою можна шукати і досліджувати нові та невідомі речі. Важливу роль у цьому відіграє дитяча гра.

У тісних стосунках між матір’ю та дитиною формується модель стосунків та поведінки, яка забезпечує увагу дитини з боку вихователя. Відбувається процес взаємного резонансу.

Ми пізнаємо один одного, коли нас помічають інші. Це основа довіри та співпереживання.

Емпатія батьків та, відповідно, позитивні жести та реакції є передумовою для того, щоб пізніше мати справу з небезпечними ситуаціями. Чутлива мати не тільки усвідомлює страхи та невпевненість своєї дитини, але й знає, як їх заспокоїти. Таким чином, дитина вчиться боротися зі своїми страхами дедалі свідоміше, що не переповнює її і залишає безпорадною.

Пошукова поведінка, дитячий потяг до досліджень

уваги

Будьте помічені

Боротьба зі страхом і невпевненістю

Вихователь не може або лише недостатньо здатний запропонувати дитині безпеку та захист. Його бажання досліджувати оточення та нові речі порушується і характеризується страхом.

Діти, які не звертають уваги на свої жести та слова, здаються або здаються. Або вони заповнюють цей недолік, постійно прагнучи привернути увагу інших, навіть коли їх поведінка не терпиться і не карається.

Дітей, які не навчились перетворювати свої почуття на жести та слова через відсутність підтвердження та резонансу, переповнюються їхніми почуттями, які вони потім недостатньо виражають. Вони також не розуміють почуттів інших і вважають, що їхні власні дії насправді не досягають іншого.

Дітям, які не навчились боротися зі страхом і невпевненістю, бракує поведінкових механізмів, щоб відповідати їм відповідно. Натомість, страхи потрібно заперечувати або реагувати, проектуючи страх і терор на інших.

Вплив на поведінку навчання

Пошукова поведінка, дитячий потяг до досліджень

уваги

Будьте помічені

Боротьба зі страхом і невпевненістю

Навчання шляхом з’ясування - це результат гри з ідеями та можливостями. Дітям, які не впевнені у прихильності, зазвичай легше мати справу з наявними знаннями - думка про те, щоб спробувати щось нове, лякає та залякує.

У зустрічі з учителем важливу роль відіграє увага, яку він отримує або провокує своєю поведінкою. Це впливає на процес навчання, змушуючи дитину відчувати себе поміченою і цінною, або ігнорованою та нікчемною.

Студент, який не може співпереживати іншим, уникатиме емоційного навчального матеріалу, оскільки він/вона може викликати в собі тривогу. Натомість він віддає перевагу конкретному та певним - наприклад, цифрам.

Спосіб боротьби первинних опікунів зі страхом та невпевненістю у дитині також впливає на її поведінку у навчанні, а саме на його впевненість у собі та його мужність вийти на "чужий" ландшафт, що стосується його знань. Боязливі, невпевнено прив’язані діти важко переносять „незнання” і бояться помилитися. Страх і вразливість також можна заперечувати або реагувати на поведінку, щоб уникнути встановлених вимог до навчання або спроектувати страхи на інших.

Про автора: Клаус Кох

Лікар. філ. (Психологія), кваліфікований психолог. До 2015 року директор видавничої справи для науково-популярних книг та посібників для батьків у Beltz Verlag, викладач в університеті Білефельда з заходами у Франкфурті-на-Майні та Цюріхському університеті, член правління "Архів майбутнього" (adz)