Виклики; нерг; d кліщі; розвиток у Китаї (5; я, цикл 4) - Одіса; e Історія G;
Педагогічна диференціація в діяльності коледжу
Презентація сеансу/послідовності
Відповідний рівень (цикл 3 або цикл 4)
4 цикл, 5 клас.
Обговорено пункт програми
Географія; Тема 2: Обмежені ресурси, якими слід керувати та поновлювати їх; Урок 1: Енергія, вода: ресурси для економії та кращого використання.
Реалізовані навички
- C2: Визначити себе в космосі: побудувати географічні орієнтири
- C4: Міркування, обґрунтування підходу та зроблений вибір
- C6: Проаналізуйте та зрозумійте документ
- C7: Практикуйте різні мови в історії та географії
- C8: Співпраця та об'єднання
Місце діяльності у послідовності та часі, запланованому для діяльності
Ця діяльність з’являється на початку уроку на тему «Водні та енергетичні ресурси слід економити та краще використовувати». У вступі було вперше показано, що вода та енергія є життєво важливими для виживання людства, потім було згадано, що зростання глобального населення чинить більший тиск на ці ресурси. Все це в контексті сталого розвитку (у зв’язку з попереднім уроком).
Діяльність з питань розвитку енергетики в Китаї з’являється відразу після. Студентам, залежно від їх рівня, потрібно 30-45 хвилин для виконання 1-ї частини діяльності (діаграма, яку потрібно заповнити). Друга частина (організована відповідь) може бути виконана або відразу (після перевірки викладачем відповідей кожного учня), або після виправлення 1-ї частини (тривалість близько 30 хвилин). Наприкінці цього виправлення глобальна перспектива (близько 1 години) дозволяє студентам порівняти те, що вони дізналися про Китай, із тим, що відбувається у світі, і таким чином намалювати вчення.
Проведення діяльності
Заняття може виконуватися індивідуально або в групах (2 або 3 учні). Обидва режими працюють. Це складне завдання. З документального файлу студентам пропонується відповісти на наступне запитання: Як Китай може забезпечити свій розвиток, зберігаючи своє довкілля? У першій частині студенти повинні скласти схему, відповідаючи на запитання щодо документів. У частині 2 студенти повинні на основі своїх відповідей та на основі частин діаграми написати організовану та розроблену відповідь, щоб відповісти на вихідне запитання.
Отже, це складне завдання дає можливість оцінити здатність учнів стежити за процесом, щоб відповісти на поставлене запитання; розуміти, збирати та використовувати документи різних типів, писати організований та розроблений параграф та співпрацювати та співпрацювати в груповій роботі.
Ця діяльність була розроблена в рамках роздумів про диференціацію:
Документ, створений Дж. Б. Шардроном в рамках майстер-класу щодо диференціації середньої школи
Таким чином, у цій діяльності можна використовувати дві форми диференціації:
Диференціація процесів (за допомогою збору інформації)
Ця допомога (підсилення) має на меті допомогти студенту оволодіти вмінням «аналізувати та розуміти документ». Для кожного питання в частині 1 додаткова інструкція дозволяє зробити питання більш чітким, переформулювати питання, зробивши його більш точним, або звернути увагу на важливий елемент документа.
Диференціація вмісту (з різницею в обсязі)
Тут просто йдеться про те, щоб дати другу частину діяльності (організовану та розроблену відповідь) як бонус студентам, які мають час/бажання поглибитись.
Історія та географія - Академія Пуатьє.
Роль вчителя
Спочатку вчитель розподіляє діяльність і залишає учнів в автономії. Він може втрутитися, як мінімум, для полегшення розуміння документів та інструкцій
На другому етапі вчитель розподіляє допомогу учням, які переживають труднощі (див. Вище). Це дозволяє всім студентам виконати 1-у частину діяльності.
По-третє, викладач, залежно від ходу сесії та часу, що залишився, перевіряє та перевіряє відповіді 1-ї частини для учнів, які закінчили. Потім ці студенти можуть перейти до 2-ї частини (організована та розроблена відповідь).
Треки оцінки
Цю діяльність можна зібрати та оцінити у 2 етапи. Частину 1 можна оцінювати нормально для всіх учнів класу. Зокрема, ми можемо оцінити навички "Обгрунтування, обґрунтування підходу та зробленого вибору", "розуміння та аналіз документа" та "співпраця та обмін". Другу частину з компетенцією: "практикувати різні мови в історії та географії" можна оцінити як бонус, лише для студентів-добровольців.
Бухгалтерський баланс
Результати цієї діяльності позитивні.
По-перше, за допомогою збору інформації ця діяльність дає змогу залучити якомога більше студентів, у тому числі найслабших, які зуміли її скористатись. Так само, маючи можливість оцінити 2-ю частину діяльності як бонус, ми можемо заохотити якомога більше студентів зробити відповідь організованою та розвиненою. Найбільш тендітні студенти, котрі зацікавлені в спробі це зробити.
Потім ця діяльність пристосована до роботи в групах. Студенти можуть легко розділити різні запитання із Завдання 1 і навіть можуть виконати Частина 2 завдання разом. Форми диференціації також дозволяють складати групи рівнів у класі. Ми можемо уявити, як створити одну або дві групи зі слабшими учнями, в яких ми будемо надавати допомогу в процесі з самого початку діяльності.
Документ, створений Дж. Б. Шардроном в рамках семінару-практикуму з питань диференціації.