Виведемо страх зі школи
Як показано в серії останніх статей (Страх, тема, яку потрібно вилучити з румунських шкіл, Б'янка Іон; Страх в освіті, Сорін Кострі), страх домінує у більшості стосунків у школі; між студентами та викладачами, викладачами та директором, відповідно, інспектором, аж до верхнього рівня піраміди, страх є регулятором, який підтримує на мінімальному рівні виживання навчальну діяльність і закликає іржавий механізм румунської освіти. Сприяючи традиціям вчителя в класі, страх робить учнів демотивованими, незнайомців до школи, ентузіазм іноді проявляється лише радістю перебування з друзями на перервах. Вони любили будь-яку діяльність, яка виходила за рамки звичних зразків - від диктування, яке втомлює їхні руки і висихає серпанок творчості та дитинства. Я був негативно здивований і засмучений тим, як побачив, як дівчата 5 класу нав’язливо повторюють урок географії, браконьєрства назв річок, гір, образу, в якому я опинився - звичайно, лише колись я була студенткою - хоча тим часом минуло вже 20 років. Вони також вирішили не грати з колегами під час великої перерви, щоб навчитися, послухати одне одного, а потім зробити нотатку та врятуватися.
Ми часто чуємо мову, яку діти вивчають з дому, і не суперечить їй школа - ми вчимося тому, що доводиться, бо так говорять мої мати та пані, - і занадто рідко фразу, яку я вивчаю, тому що мені подобається і приходити до школи з радістю. Відсутність ентузіазму часом буває настільки відвертою, що, здається, у деяких студентів вичерпується вся їхня енергія. У мене були справді мляві заняття, діти здавались повними дорослих, повні занадто великого досвіду в школі і яких вже нічого не вражало. Цілий спектр досвіду, запропонованого школою, був їм відомий, і ніщо їм не сподобалось. Як результат, їхня діяльність зводилася до слів, кинутих у відповідь, і до блазного ставлення. Я відчував себе актором на сцені цирку, який намагається привернути їх увагу. На жаль, хоча, принаймні теоретично, сучасна дидактика наполягає на пробудженні інтересу студентів, до активного навчання, освіта в Румунії була призупинена в часі, в той час, коли студент повинен слухати, не скаржачись на накази начальника.
Я часто помічав, що там, де результати іспитів погані, багато вчителів готуються до однієї дисципліни. Навчання - це не лише знання чи вміння, а особливо встановлення зв’язку з учителем, дисципліною, що викладається, та групою студентів. Чим гарніші ці стосунки і студент почувається оціненим учителем, тим більший інтерес до дисципліни. У телевізійному шоу одна з міжнародних географічних олімпіад зізналася, що її пристрасть до дисципліни народилася з того, що її оцінили як найкращу в класі з географії та захоплення вчителем.
Тому ми повинні вийти з цієї парадигми педагогічної касти і припустити якість працівників школи, діяльність якої є публічною.
Окрім цієї відповідальності, вчителі потребують підтримки та керівництва. Я не вірю в ефективність дидактичного магістра, навіть хоча б з тієї причини, що ступінь магістра відбуватиметься в університетському середовищі в рамках тієї самої системи освіти з однаковими недоліками. Натомість безкоштовне, обов’язкове навчання може справді допомогти вчителям покращити роботу в класі.
Звучить приємно говорити про освіту, орієнтовану на студентів, але ми не затримуємося, дозволяючи їм повторюватись, караючи їх за те, що вони вийшли з моди, забуваючи про них, бо вони не встигають за темою та своїми колегами, ігноруючи їх, оскільки вони мають труднощі для навчання. Студент, що повторюється, не буде реабілітованим учнем, у кого смак до школи прокинеться пізно, але набуття психології небажаного, про що я вже згадував раніше, буде більш стійким до навчання та школи. Занадто тендітно, щоб 10-11-річна дитина несла відповідальність до такої міри, адже те, що відбувається з нею в цьому віці, визначає її майбутнє, є роки, які мають великий вплив на розвиток дітей. Здається, румунська освіта хоче досягти успіху за будь-яку ціну, і якщо ви не будете дотримуватися суворості, ви втратите свій шанс. Тому усунення повторень, середньовічна практика, необхідне поряд із створенням допоміжних курсів, які проводяться шкільними вчителями та оплачуються.
На закінчення, страх спотворює стосунки вчителя та учня і поширюється знизу вгору по всіх куточках системи. Ми вказали, що нам потрібно його усунути, але важливішим є встановлення того, що ми запровадили: підзвітність вчителя, наполягання на їх навчанні, з одного боку, більша турбота про учня шляхом усунення повторень, з іншого.