Звіт Берлінської міждисциплінарної асоціації багатомовності (BIVEM) жовтень 2011 р. Червень PDF

Звіт Берлінської міждисциплінарної асоціації багатомовності (BIVEM) жовтень 2011 р. Червень 2014 р

багатомовності

Зміст 1. Вступ та огляд 4 2. Концепція BIVEM, основні напрямки роботи, продовження 5 2.1. Передумови та мотивація. 5 2.2. Діяльність та результати. 5 2.2.1. Дослідження BIVEM: Розвиток мови у дітей-білінгвів . 5 2.2.2. Подальші дослідження. 6 2.2.3. Практична реалізація наукових знахідок. 7 2.2.4. Форум для науки та практики. 8 3. Дослідження BIVEM 9 3.1. Цілі. 9 3.2. Вивчати дизайн. 9 3.3. Опис ситуації з даними. 12 3.4. Статистична методологія. 14 3.5. Перші результати. 16 3.5.1. Розвиток лексики німецькою мовою. 16 3.5.2. Розвиток лексики російською мовою. 18 3.5.3. Розвиток розповідних навичок. 3.6. Outlook. 22 Додатки 29 A. Загальна концепція BIVEM 29 A.1. Флаєр BIVEM (трьома мовами). 29 А.2. Список партнерів та мереж по співпраці. 32 B. Про дослідження BIVEM 34 B.1. Фази вивчення з першого погляду. 34 Б.2. Список публікацій, плакатів та лекцій. 34 B.2.1. Публікації. 34 Б.2.2. Лекції та афіші. 35 Б.3. Популяризація мови в багатомовності - перші результати дослідження BIVEM щодо ефективності просування мови у дітей молодшого багатомовного віку. 37 Б.3.1. Плакат. 37 Б.3.2. Матеріали конференції. 38 2

В.4. Вплив заходів мовної підтримки та часу спілкування з другою мовою німецькою мовою на засвоєння лексики серед молодших білінгвальних дітей дошкільного віку. 45 Б.4.1. Плакат. 45 Б.4.2. Матеріали конференції. 46 C. Практична діяльність 51 C.1. Сторінки ZAS, видання за жовтень 2013. 52 C.2. Прес-реліз у День рідної мови 21 лютого 2014 р. 53 C.3. Поради для флаєрів щодо багатомовної освіти. 54 C.4. Список навчальних курсів/публічних лекцій. 54 C.4.1. Навчальні пропозиції/публічні лекції. 54 C.4.2. Консультування батьків. 55 C.4.3. Участь у заходах з інформаційним кіоском. 55 C.5. Проекти, що здійснюються партнерами по співпраці за фінансової підтримки асоціації. 56 3

Мовна область перцептивна та продуктивна лексика: іменники та дієслова продуктивна морфологія: регістр сприймання та продуктивний синтаксис: W-питання, процедура перевірки на розуміння речення PDSS: підтести словотворення та розуміння слів іменників та дієслів (Kauschke and Siegmüller 2010) LiSe-DaZ (Schulz and Tracy 2011) LiSee -DaZ (Schulz and Tracy 2011) PDSS: Підтестове розуміння W-питань (Kauschke and Siegmüller 2010) Наративні навички ОСНОВНІ (Gagarina, Klop et al. 2012) (a) у першому циклі досліджень. Мовна область перцептивна та продуктивна лексика: процедура перевірки іменників та дієслів PDSS: підтестує виробництво слів та розуміння слів іменників та дієслів (Kauschke та Siegmüller 2010) перцептивна та продуктивна морфологія: відмінок, множина, звороти та ін. -DaZ (Schulz and Tracy 2011) SETK 3-5: Суб-тест Plural (Grimm 2010) PDSS: Суб-тест Plural (Kauschke and Siegmüller 2010) TROG-D (Fox-Boyer 2011) LiSe-DaZ (Schulz and Tracy 2011) PDSS: Sub-test Розуміння W-питань (Kauschke and Siegmüller 2010) TROG-D (Fox-Boyer 2011) Наративні навички ОСНОВНІ (Gagarina, Klop et al. 2012) (b) у другому циклі досліджень. Таблиця 3.1.: Дослідження рівня володіння мовою німецькою мовою у першому (а) та другому (б) навчальному циклі. 11

15 20 Кількість дітей 10 5 Кількість дітей 15 10 5 0 0 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Вік у роках (а) Вік 0 1 2 3 4 Час контакту в роках (б) Час контакту Рисунок 3.1.: Розподіл віку та часу контакту на початку навчання. Кількісна оцінка соціально-економічного фону можлива шляхом оцінки анкет, заповнених батьками. Для цього використовувалася інформація, надана обома батьками про навчання та заняття. Соціально-економічний індекс (SoSt) визначається таким чином, що всі можливі значення лежать в межах від 0 до 1. Значення 0 відповідають низькому рівню освіти за відсутності оплачуваної роботи, значення приблизно 1 - до університетського ступеня від батьків та академічних професій. Як показано на малюнку 3.2, можливий діапазон повністю охоплений. 10,0 7,5 Кількість батьків 5,0 2,5 0,0 0,00 0,25 0,50 0,75 1,00 SoSt Рисунок 3.2.: Розподіл соціально-економічного статусу. 13

15 Російська турецька діяльність у німецькому лексиконі 10 5 0 15 10 5 чоловіків жіночої статі 0 2,5 3,0 3,5 4,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Вік у роки Рисунок 3.4.: Розвиток німецької лексики з віком. 15 Російська турецька діяльність у німецькому лексиконі 10 5 0 15 10 5 чоловічої статі 0 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 час контакту в роках Рисунок 3.5.: Розробка німецького лексикону із часом контакту. 17-й

Середні значення російської лексики 10 5 2,5 3,0 3,5 4,0 Вік у роки Рисунок 3.7.: Віковий розвиток російської лексики. Суцільна лінія позначає лінію регресії з довірчим інтервалом, який її оточує. Результати (див. Рисунок 3.7) показують, що російська лексика білінгвальних дітей дещо збільшується з віком, що відповідає очікуванням. З іншого боку, дані показують, що термін «продуктивність» у російському лексиконі зменшується із збільшенням тривалості контакту з німецькою (див. Рисунок 3.8). Для того, щоб графічно виділити плутаний вплив віку, наймолодші та найстарші діти виділяються кольором і не включаються в лінію регресії. Таким чином, дані підтверджують гіпотезу 2. 19

Середні значення російського лексикону 10 5 Вікова група 2; 7 & 4; 1 0 1 2 3 4 Час контакту в роках Рисунок 3.8.: Варіація терміну "продуктивність" у російському лексиконі з часом контакту з німецькою мовою. Щоб зрозуміти залежність як від віку, так і від часу контакту, три вікові групи позначені кольором. Діти, вік яких відхиляється від середнього значення більш ніж на 1,45 стандартних відхилень, позначені синім або червоним кольорами. Накреслена лінія регресу враховує лише дітей середнього віку, позначених зеленим кольором. 20-го

особливо через їх тривалу орієнтацію, а також через те, що заходи підтримки починаються з дуже маленьких дітей. Якщо проект буде продовжено, ми зможемо отримати відповідні знання про відповідні заходи мовної підтримки для білінгвальних дітей у початковому секторі, які мають високу освітню значимість. 23

Теллеген, Пітер Дж., Якоб А. Ларос та Франц Петерман (2007). Тест невербального інтелекту Снайдерса-Оомена від 2 1/2 до 7 років (SON-R 2 1/2 7). Геттінген: Хогрефе. Томаселло, Майкл (2003). Побудова мови: теорія використання мови на основі використання. Кембридж, Массачусетс: Гарвардський університетський прес. Ulich, Michaela and Toni Mayr (2003). SISMIC. Мовна поведінка та інтерес до мови серед дітей-мігрантів у центрах денного перебування. Фрайбург: Гердер. Вестбі, Керол Е. (2005). Оцінка та полегшення проблем із розумінням тексту. В: Мова та порушення читання. За редакцією Х'ю Каттса та Алана Камхі. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, с. 157 232. Вурм, Лі Х. та Себастьяно А. Фісікаро (2014). Що робить (та що не робить) редуалізуючі предиктори в регресійному аналізі. У: Журнал пам’яті та мови 72, с. 37 48. 27

Загальнонаціональна партнерська професійна асоціація педіатрів у Німеччині (д-р Ульріх Фегелер, прес-секретар) Університет ім. Еберхарда Карла Тюбінген (проф. Д-р Дорін Брайант) Університет Фрідріха Шиллера Єна (проф. Д-р Бернт Аренхольц) Гамбургський центр багатомовності та мовних контактів (Проф. Д-р Крістоф Габріель) Логопедичний науково-дослідний інститут, Росток LIN.FOR (проф. Д-р Джулія Зігмюллер, Саскія Конопач) Університет освіти Гейдельберг (проф. Д-р Сольвейг Чілла) Мережі Загальнодержавна мережева мова, варіація та міграція Європейська мережа COST Дія IS1306 Нові оратори в багатомовній Європі: можливості та проблеми 33

B. Про дослідження BIVEM B.1. Фази дослідження з першого погляду Група 1 (N = 116) Група 2 (N = 54) Фаза дослідження Початок Вік Початок Вік Тривалість Претест Жовтень 2012 2; 4 3; 11 вересня. 2013 2; 2 3; 11 1 3 місяці Цикл заходів 1 січня 2013 2; 7 4; 2 жовтня 2013 2; 3 4; 0 4 місяці Посттест 1 травня 2013 2; 11 4; 6 березня 2014 2; 7 4; 4 2 4 місяці (перерва) Цикл заходів 2 6-7 місяців грудень 2013 3; 8 5; 3 січня 2015 3; 6 5; 4 4 місяці Посттест 2 квітня 2014 4; 0 5; 7 травня 2015 3; 10 5; 8 2 місяці (перерва) Цикл заходів 3 6-7 місяців листопад 2015 4; 9 (6; 5) січень 2016 4; 9 6; 0 4 місяці Посттест 3 березня 2015 5; 1 ( 6; 9) травень 2016 р. 5; 1 6; 4 2-місячний іспит для зарахування (ESU) з 5; 0 Таблиця B.1.: Огляд етапів навчання. Результати іспитів щодо вступу до школи також повинні бути включені в оцінку. B.2. Список публікацій, плакатів та лекцій B.2.1. Публікації Наталії Гагаріної, Стефані Дюстерхьофт, Доротеї Поссе, Дуйгу Ацікгьоз та Наталі Топай (у пресі [a]). Вплив заходів підтримки мови та часу контакту з другою мовою німецької мови на засвоєння лексики серед молодших двомовних 34

Наталі Топай (2013a). Особливості вивчення та збереження російського язика у детективів у Німеччині (Особливості засвоєння та підтримання російської мови для білінгвальних дітей у Німеччині). Роль сім ї в сопровождении русского языка и культурно-исторического наследия (Роль сім'ї у збереженні російської мови та культурно-історичної спадщини). (Вісбаден, 26. 28 вересня 2013 р.) Наталія Гагаріна та Наталі Топай (2013 р.). Особливості усвоєння російського язика у 2-3-літніх російсько-немецьких білінгвовах (особливі риси вивчення російської мови для 2-3-річних російсько-німецьких білінгвів). Проблемні онтолінгвістікі. (Санкт-Петербург, Російська Федерація, 26-29 червня 2013 року) Наталія Гагаріна (2013). FREPY, Sprachstand RU, BIVEM (Берлінська міждисциплінарна асоціація багатомовності): Дослідження діяльності та оцінка. II. Німецько-турецький форум наукового співробітництва. (Анталія, Туреччина, 2-4 травня 2013 р.) Наталі Топай (2012). Розробка мовних допоміжних матеріалів для російської мови в двомовних умовах. VI. Міжнародний семінар з питань білінгвізму та міжкультурної комунікації. (Раттен, Австрія, 23 липня 2012 р.) 36