DMS 16 - Викладання та навчання в цифровому режимі нових ритмів, нових тимчасовостей
Відстань та опосередкування знань
Наше сучасне суспільство відзначається місцем, яке займають цифрові інформаційно-комунікаційні технології. Багато спостерігачів вважають, що вони беруть участь, як підкреслюють Жаурегіберрі та Проулькс, в реорганізації індустріального світу та реальній зміні наших способів робити, обмінюватися, впроваджувати, виробляти, працювати, сприяти "Новому світові, де простір без відстані і час без затримки поступово накладається на «класичний» простір-час »(Jauréguiberry & Proulx, 2011, с. 8). Сучасна людина, «гіпермодерна» для деяких, таким чином, стикається з плинністю обмінів, де «простір і час більше не визначаються звичними орієнтирами». Він "захоплений надлишком подій і тиском часу" (Aubert, 2004, с. 16). Час, який не однаково нав'язується різним соціальним групам, у різний час і навіть у різних просторах (Grossin, 1989, 1967; Lallement, 2013).
Здається, освіта та навчання не уникнуть цих перетворень. У наших суспільствах, які деякі вважають «пацієнтами невідкладної допомоги», між пияцтвом та дискомфортом (Aubert, 2003; Boutinet, 2004; Rosa, 2011), ставленням до часу, його управління, а також ритмами роботи та комунікаційних технологій, які інформаційно-комунікаційні технології дозволяють, здається, мати важливі організаційні, освітні, інституційні, психологічні, сімейні тощо наслідки. Ці зміни у взаємозв’язку з часом та ритми діяльності акторів не заважають переробити, більш-менш, практики та професійні особливості викладачів та тренерів, керівників та адміністративного персоналу; так само, як вони, здається, також грають на шляхах роботи, навчання, співпраці, співпраці, учнів (учнів, студентів, слухачів). Саме ці ситуації ми пропонуємо вивчити у цьому тематичному випуску.
Ці „нові” тимчасові ситуації та використання цифрових технологій, що їх супроводжують, по-різному і контрастно позначають стосунки між учасниками ситуацій викладання, навчання та посередництва: вчителями, учнями, вихователями, батьками в певних випадках. Вони можуть стільки ж породжувати збільшення стресу на роботі, відчуття неповної реакції на очікування школи чи університету в надзвичайних ситуаціях та пришвидшення темпів обміну, безпосередності тощо, що вони можуть спричинити. Трансформації в практиці викладання, коли деякі скористатися можливістю нових медіацій, які стали технологічно можливими.
Якщо були проведені семінари-роздуми про тимчасовість у навчанні (Варга, 2013), якщо проводились дослідження синхронної складності часів, які співіснують у контексті тренінгу (Лесурд, 2006 та 2009), ритми у тренуванні для дорослих (Піно, 2000), професійний стрес (Aubert, 2003; Boutinet, 2004), послідовні етапи професійного розвитку - зокрема, в англосаксонській літературі (Clark & Caffarella, 1999) - на траєкторіях і тимчасовості серед молоді ( Pronovost, 2013; Barrère, 2011), небагато досліджень зосереджувались на тимчасових реконфігураціях, пов’язаних з діяльністю суб’єктів освіти та навчання за допомогою цифрових інструментів. Більшість досліджень на цю тему зосереджені в основному на дистанційній освіті (електронному навчанні) (Charrier & Lerner-Sei, 2011; Торп, 2006, наприклад).
Якщо поєднане використання цифрових технологій у ситуаціях освіти та навчання, у школі, університеті, бізнесі, організації тренінгу, на відстані чи ні, трансформує ритми та тимчасовість діяльності суб'єктів, які наслідки від цього зміни у навчанні, способи навчання та навчання, спілкування, роботи, організації ?
Завдання цього тематичного випуску - зосередити увагу на суб’єктах освіти (викладачах, конструкторах пристроїв, навчальних закладах, тих, хто навчається тощо) у сучасний період, позначений розвитком цифрових технологій у школі, університеті та на навчанні. Отже, мета полягає в тому, щоб зібрати внески, що пропонують точку зору, яка надає перевагу питанню тимчасовості цифрового режиму та досвіду суб'єктів у цих ситуаціях викладання, навчання та організації. Таким чином, можна було б розглянути декілька осей, що доповнюють і не виключають.
Часи, які нав'язують себе - Корисно вимірювати "хронологічний час, той, який можна датувати, вимірювати, універсалізувати" (Дубар, 2013, с. 8) різними методами (часові бюджети, порядок денний тощо), оскільки він виявляє "час блокування" ( Grossin, 1996), що накладається на людей у короткостроковій, середньостроковій та довгостроковій перспективі. Чи впливає вік, покоління, які означають довгострокову перспективу, на цифрові стосунки вчителів, тренерів та учнів? Політичний час (Commaille, Simoulin & Thoemmes, 2014) - це також час замкненості, який входить у напругу у часі розробників та дизайнерів технічно-освітніх пристроїв (Thorpe, 2006). Важко оцінити час навчання (Варга, 2013). Як тоді знайти підходящу послідовність для навчання? Нарешті, як ці супутні явища прискорення ритмів життя та праці залежать від сучасних нам суспільств (Aubert, 2003, 2004) та збільшення темпів поширення цифрових інновацій (Rosa, 2011, p. 125-136 ), чи вони перекладаються на освіту та навчання ?
Оркестрованість і узгодженість часів - Охоплюючому часу, який нав'язується, відповідає "замкнутий час" (Grossin, 1996), прожитий, феноменологічний час, який є тимчасовістю. Щоб "особисте тимчасове рівняння" (Гроссін, 1996) було задовільним для даного предмета, чи не має бути такою організація акторів та їх узгодженість? Як діють актори, щоб поєднати кілька разів напруженості, що стосуються особистих, професійних та сімейних часів (Lesourd, 2009, p. 1 у Varga, 2013, p. 2)? Які широти вони мають залишатись «господарями свого часу», надавати ритм своїм заняттям, вирішувати зосередити свої завдання або розподілити їх, «від’єднатись», щоб цифрове використання не було (занадто) трудомістким, розставити пріоритети тощо. ?
Час для розвитку особистості - Це ставить під сумнів роль, яку можуть відігравати цифрові інструменти у часових процесах розвитку актора. З одного боку, з точки зору професійного розвитку вчителів (Mukamurera & Uwamariya, 2005), наприклад, враховуючи час на професійне та безперервне навчання, зокрема в галузі інформаційно-комунікаційних технологій, ноу-хау, набуте внаслідок досвіду та/або від колег, час, необхідний для розробки проектів тощо. З іншого боку, з точки зору тих, хто навчається, певні цифрові способи використання, незалежно від того, нав'язуються вони чи не установами, чи ставлять вони пунктуацію та як, їх розвиток та навчання ?
Для цього тематичного виступу до 18 грудня 2015 року необхідно надіслати висловлення зацікавленості на основі короткого викладу приблизно 6000 символів спільно до Філіппа Коттіє: [email protected], Xavière Lanéelle: xaviere .laneelle @ univ-nantes.fr та [email protected]
Повідомлення про прийняття пропозиції буде вручено авторам до 15 січня 2016 року для отримання внесків до 30 березня 2016 року.
Статті повинні відповідати науковим вимогам: формулювання гіпотез дослідження, прийнятих методів, посилання на порівнянні роботи, згадування контекстів (включаючи аудиторії, установи, системи, технології тощо), отримані результати та викладені в перспективі. Статті повинні читатися фахівцями, дослідниками та експертами, що належать до різних дисциплін, що охоплюються Відстанями та посередництвом знань.
Запропоновані статті повинні відповідати формату та редакційній лінії, яку вимагає журнал Distances et Médiations des Savoirs: http://dms.revues.org/75; або наукові статті, як правило, від 20 до 25 сторінок, від 30 000 до 50 000 символів (примітки та пробіли), що відповідають академічним вимогам. Ці статті будуть подвійно сліпо оцінені членами наукового комітету і будуть опубліковані лише після прийняття та можливих переглядів.
Вираження зацікавленості потенційними авторами на основі тексту максимум 6000 символів: 18 грудня 2015 р.
Повідомлення авторам про прийняття їх проекту: 15 січня 2016 року.
Отримання внесків за подвійну сліпу експертизу: 30 березня 2016 р.