Як я загубив (усіх) Аделу
Адела була вихором енергії, яка не переставала говорити чи запитувати. Неважливо, коли я поклав її спати, вона заснула лише після 22:00. У її маленькому мозку було стільки всього.
Оскільки вона не вміла писати, вона продиктувала мені свою першу історію, коли їй було 4 роки. На той час у неї також був уявний друг на ім’я Біллі Брайкерс. Мені доводилося звільняти місце для столу Біллі щовечора, і вона вела з ним детальні розмови, деякі з яких змушували мене писати їй.
Адела була трохи молодша за інших дітей класу, але їй дозволили зарахуватись достроково, оскільки вона вже читала у віці 3 років і змогла виконати навчальну програму дитячого садка. Він пройшов як корабель з усіма вітрилами під час скринінгової оцінки.
Садочок виправдав наші сподівання. Вихователь, пані І., була теплою і підбадьорливою, а група - дитячою мрією. Книги, тварини, зони дослідження та навчання, а також діти, що перебігають від одного заняття до іншого. Хоча в кімнаті часто було трохи галасливо, більшу частину часу вихователь не втомлювався відповідати на запитання. Її вихователь сказав мені, що Аделі було трохи важко - адже вона вже вміла читати, в деяких випадках вона запам'ятовувала книги, які вихователь вирішив читати групою. Адела була імпульсивною і сказала, що відбувається в історії і чим вона закінчилася.
Нарешті, ми вирішили, що найкраще зробити Аделі один предмет для прискорення і відправити її до кімнати, де діти з великої групи брали участь у програмі читання. Це дало іншим колегам можливість насолоджуватися книгами, а Адела - можливість отримати доступ до літератури та стилю викладання, який був ближчий до її навичок.
У першому класі вся ця гнучкість начебто зникла.
Це було своєрідне ставлення до роботи. Стиль навчання Адели став своєрідною рутиною. Як правило, вона розуміла поняття, введені вперше чи вдруге, але потім її спіймали за схемою, чекаючи, поки її наздоженуть інші.
Вона почала відволікатися і ковзати, втрачати терпіння, тому що стільки свого часу витрачала на очікування, щоб вчитель знову і знову пояснював речі інших колег. Я призначив зустріч, щоб поговорити з викладачем Адели. Вона була дуже приємна і сказала мені, що може зробити щось інше до певної міри, але реально вона не могла вносити всіх змін і пристосовувати Аделу до того, що їй потрібно, через складність та вимоги її графіку. навчав, а інших дітей у класі. Адела все ще була прискорена лише з одного предмета, і вчитель сподівався, що вищого рівня навичок читання буде достатньо, але в цьому випадку це не було.
Сьогодні я відчуваю, що школа втратила Аделу
У другому класі це здається точно таким, як минулого року.
Є кілька нових матеріалів, але ідея школи, схоже, полягає в тому, щоб підготувати однокласників до тестування, яке розпочнеться лише наступного року. Моя допитлива дівчинка втратила значну частину свого початкового ентузіазму та інтересу до школи. Їй досі цікаво і цікаво речам поза класом. Він захоплюється балетом і багато знає про ссавців. Але замість того, щоб допомогти їй розвинути свої навички та таланти, шкільний досвід готує її до здачі іспитів. Вона не залучена, бо їй ніяк не вдається, вона не встигає слідувати своїм пристрастям. Він витрачає стільки часу на повторне вивчення речей, про які вже знає, що у нього почалися проблеми з дисципліною. Я не очікував цього, і я відчуваю себе дуже важко.
Моя дитина, сповнена радості, часто буває сумною, розчарованою, навіть злою.
У неї все менше спільних стосунків із колегами, тож у неї менше друзів, ніж було коли-небудь. Я думаю, якби в наших школах існувала освітянська програма для обдарованих, це могло б допомогти, але у нас її немає, і ми не знаємо, куди йти ".
уривок із "Любов до навчання: мотивація та обдарована дитина" - імена були відредаговані.
Для нас це історія, яку ми чули багато разів. Це також характерно для Румунії.
З 2 класу обдаровані діти вже починають мати проблеми зі школою.
Їм діагностують проблеми з концентрацією уваги, емоційне насильство, їх тримають подалі від природної допитливості, вони втрачають своїх друзів, починають турбуватися, засмучуватися. Виникають мозкові бурі, які з часом можуть призвести до страшної депресії та руйнівних емоцій.
Якби ви розуміли, що відбувається в мозку Адели, ви також зрозуміли б, чому вона так себе поводить.
IQ - це просто грань людських здібностей, і цей IQ схожий на м’яз: когнітивні здібності не використовуються по відношенню до емоцій і соціально пов’язані, мозок регресує і не використовується до потенціалу, а під-здатності, що корелює І с хімічні зміни, які залишають небажані відбитки на розвитку мозку (наприклад: дефіцит дофаміну - через відсутність задоволення, пов’язаного з будь-якою проблемою - мозок регресує і створює хімічні сполуки, пов’язані зі стресом, що призводить до тривоги, депресії, блокування інтересу до навчання, апатії, нудьги, відсутності участі у вагітності чи школі, або, що ще гірше, реактивна, деструктивна - асоціальна поведінка або відмова від навчання).